深耕課堂跨界分享——江蘇省前瞻項目
“卷入式”教學(xué)研究活動
11月17日，徐州市中山外國語實驗學(xué)校四樓錄播教室舉行了主題為“深耕課堂，跨界分享”的“卷入式”教研活動，這是學(xué)校省前瞻性項目《“樂創(chuàng)”課程支持下的跨界學(xué)習(xí)實踐探索》的又一有益探索。它從教師項目實踐教學(xué)中存在的真問題出發(fā)，以“案例+現(xiàn)場互動”的組織形式，將項目核心組成員自下而上地全員卷入，全程卷入，通過營造民主和諧的教研氛圍，為教師搭建暢所欲言的交流平臺，在觀點碰撞和相互激勵中點燃教師的研究意識，激發(fā)他們參與項目實踐反思的自覺性，并以“浸潤”的方式滲透到日常教學(xué)中，最終引導(dǎo)教師養(yǎng)成研究的習(xí)慣，實現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)素養(yǎng)的提升。
尋找問題 關(guān)注難點
主題的選擇是這次活動能否成功進行的重要前提。劉薇副校長把前期采取“自下而上”的方式，廣泛發(fā)動全校教師調(diào)查梳理后的項目實踐中的問題進行了解讀。我們認識到，這次研討的主題應(yīng)該是當前項目深化過程中極其重要的問題——跨界課堂的目標、過程以及評價是什么？這也是一線教師最為關(guān)注、在書本上又找不到現(xiàn)成答案的問題，是前瞻項目實踐中的難點問題。
四位教師為大家匯報跨界課案例。
（高媛老師）
數(shù)學(xué)與瑪塔機器人雖說內(nèi)容不同、表現(xiàn)形式不同，但是都是指向?qū)W生思維的發(fā)展。我們從數(shù)學(xué)與編程都涉及的循環(huán)問題出發(fā)，運用這一連結(jié)點，經(jīng)過一系列地逐層深入的活動過程，數(shù)學(xué)為編程提供解決問題的思考途徑與方法，編程為數(shù)學(xué)提供具體的活動實踐，兩者的相輔相成，最終指向課堂上的知識生成，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
（李穎潔老師）
在文化的視域下看小學(xué)英語跨界學(xué)習(xí)，真實的問題情境一定是來源于學(xué)生的現(xiàn)實世界，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生活經(jīng)驗相勾連。活動設(shè)計時，要遵從教學(xué)的真正需求，恰當?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)、促進學(xué)生思維，完善對知識的理解，理清認知思路，找到解決問題的方法。把教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位有效結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過程，拓展教學(xué)資源，完善學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。從而培養(yǎng)學(xué)生英語創(chuàng)造思維，實現(xiàn)素養(yǎng)的真正提升。
（王淞老師）
音樂是美好的，也是神奇的，在一首首動聽的音樂中，旋律是音樂的靈魂，節(jié)奏是音樂的骨架。在小學(xué)音樂教學(xué)中，節(jié)奏是重要的組成部分，也是音樂的重要支架，同時也是小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要內(nèi)容，懂得音樂的人常常不無根據(jù)地把音樂作品的節(jié)奏比作是音樂的脈搏，換句話說也就是節(jié)奏是音樂的生命，所以每一首音樂都有它生命的律動。這就引發(fā)了我的一些思考，怎樣在節(jié)奏教學(xué)中增加“動”元素，讓節(jié)奏教學(xué)變得更有趣呢？于是我們跨越學(xué)科的邊界，運用籃球來感受四分、八分音符，讓節(jié)奏與籃球之間開啟了一段奇妙之旅。
（郭婷婷老師）
想象力是創(chuàng)新性思維與創(chuàng)意傾向的核心和基礎(chǔ)，也是一個民族創(chuàng)新能力的源泉所在，而小學(xué)是學(xué)生想象力發(fā)展的重要階段，為了建設(shè)有利于學(xué)生想象力充分生長的課堂，激發(fā)學(xué)生想象之情，培養(yǎng)學(xué)生思維、語言等能力，我們以跨界學(xué)習(xí)為載體，從《千年夢圓在今朝》這一課所存在的真實問題出發(fā)，進行多學(xué)科整合，以“月亮”這一意象為抓手，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生想象力，打開學(xué)生思維空間。
引導(dǎo)思考 促進反思
在實踐中生成的真問題，能夠極大地激發(fā)教師參與教育教學(xué)研究的積極性。圍繞四節(jié)課例，小組內(nèi)教師根據(jù)自己的興趣愛好、研究偏向、教育教學(xué)實際等，從中選擇感興趣的問題來交流，提出優(yōu)點，擺出困惑。
（唐穎老師 ）
經(jīng)過我們組討論，英語這節(jié)跨界課聚焦到了學(xué)科與文化的關(guān)聯(lián)性，具有比較強的學(xué)科指向性。在教學(xué)上關(guān)注了視角的融合，建立了學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。藝體組跨界的課，抓住了“節(jié)奏”這一跨界融匯點，在兩位老師共同授課的同時，關(guān)注具身體驗，非常有樂趣。但是，我們組還有一些疑問：一是藝體組的跨界課在教學(xué)中學(xué)生本身創(chuàng)生比較少，有什么解決方案？二是在跨界課的教學(xué)中，跨界核心到底該關(guān)注“文化跨界”還是“學(xué)科跨界”？
（郭佳園老師）
四位老師的跨界課耳目一新，給我們帶來了不一樣的感受。四位老師課程的設(shè)計都能聚焦于課程的核心概念，精確定位到學(xué)科與學(xué)科之間大概念(big idea)的交叉點，將提升學(xué)生的高階思維品質(zhì)作為自己的教學(xué)目標著重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，四位教師不拘泥于傳統(tǒng)的課堂形式，敢于創(chuàng)新，真正以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為真實情境中的學(xué)習(xí)者、生長者。
（汪洋老師）
經(jīng)過我們組討論，英語這節(jié)跨界課聚焦到了學(xué)科與文化的關(guān)聯(lián)性，具有比較強的學(xué)科指向性。在教學(xué)上關(guān)注了視角的融合，建立了學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。藝體組跨界的課，抓住了“節(jié)奏”這一跨界融匯點，在兩位老師共同授課的同時，關(guān)注具身體驗，非常有樂趣。但是，我們組還有一些疑問：一是藝體組的跨界課在教學(xué)中學(xué)生本身創(chuàng)生比較少，有什么解決方案？二是在跨界課的教學(xué)中，跨界核心到底該關(guān)注“文化跨界”還是“學(xué)科跨界”？
（唐佳琨老師）
高媛老師的這節(jié)課很好地尋找到了數(shù)學(xué)與編程之間的互通點，使學(xué)生能做到學(xué)有所用。王淞老師的跨界課極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂氛圍好。但是雙師制的課堂是否容易推廣？這是我們組提出的疑惑。李穎潔老師的課堂采用真實的生活情境，給學(xué)生開闊了眼界，豐富了技能。我們組的建議是本節(jié)課的評價有些不足，教學(xué)評的一致性還要加強。郭婷婷老師的跨界課充分培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。但在發(fā)揮學(xué)生想象上是否還需要老師更專業(yè)的指導(dǎo)呢？跨界的路還很長，我們正行走在路上。
交流分享 取長補短
“卷入式”教學(xué)研討是教師之間開展對話和交流的平臺，是教師之間思想碰撞和展示個性的場所。第二次隨機分組開始了。針對上輪提出的問題，逐一交流。參與研討的教師來自不同的年級組，有不同的學(xué)科背景，但對某些問題的相同興趣把他們聚集在了一起，他們在小組中踴躍發(fā)言、積極參與、互動交流、共生共享，表現(xiàn)出了項目骨干教師良好的專業(yè)素養(yǎng)。
（董雪琪老師）
王淞老師和李紫艷老師的跨界課讓人耳目一新。孩子們拍打籃球和響板配合的視頻，讓我想到了灌籃高手、NFL體育賽事轉(zhuǎn)播中這樣很酷的節(jié)奏和花樣滑冰中溫柔的節(jié)奏，如果在課堂的最后增加一項創(chuàng)意作業(yè)，這節(jié)課中屬于學(xué)生的創(chuàng)生會大大增加。關(guān)于跨界課的課時安排和推廣問題，我們組認為，跨界課不只是一個課例，應(yīng)該從點到面，以項目化學(xué)習(xí)方式進行推進和探索，也許這樣學(xué)生收獲的會更多。
（胡淑老師）
語文學(xué)科的跨界課程是一個系列型的課程。最初老師借助真實的問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在情境中提出解決問題的方法和途徑，這個過程就是實現(xiàn)“跨”的過程，實現(xiàn)多學(xué)科融合的過程，達到“廣度”的學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以在多次分組中將自己喜歡的內(nèi)容進行“深度”學(xué)習(xí)！
（董明明老師）
英語學(xué)科以單元話題的形式開展主題教學(xué)，無論是文化跨界還是學(xué)科跨界，指向的都是學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。跨界學(xué)習(xí)是“他山之石可以攻玉”，基于本學(xué)科，融合各方力量來幫助解決本學(xué)科的問題，在這過程中激發(fā)的一定是學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生分析，綜合，評價，創(chuàng)新能力。學(xué)生因問題而驅(qū)動，因真實而生長。
（劉曉慧老師）
整場討論，讓人印象最深的莫過于卷入式的討論了。熱烈地爭辯，專注地思考，迅速地概括，流暢地表達，每位老師都能積極參與其中，也都獲益匪淺。當然，討論的前提是對所討論內(nèi)容的深刻認識，“樂創(chuàng)”視域下的跨界學(xué)習(xí)已經(jīng)深入學(xué)校每位老師的人心，“樂創(chuàng)”的路雖艱難，但勇往直前的心永不變。
專家引領(lǐng) 提高品質(zhì)
這次教學(xué)研究的是項目組特定的問題，如果僅僅是基層教育實踐工作者之間交流經(jīng)驗，其研究的廣度與深度具有一定的局限性。徐州市教研室韓秋紅老師的加入，在“卷入式”教研中起到“畫龍點睛”的作用。韓老師充分肯定了這次“卷入式”研討，分別從“樂創(chuàng)課程”“跨界學(xué)習(xí)”“實踐”三個方面深度解讀前瞻項目。最后殷切希望項目的開展能夠真正開闊教師的教學(xué)視野；聚焦中山育人特色目標、豐富教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)、提升辦學(xué)品質(zhì)；最終實現(xiàn)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)的目的。韓老師的一席話，對教師們思考與解決問題起到“醍醐灌頂”的作用。
