單元教學，整體入手。怎樣“入”？這就要求我們做到“學習目標整體結構”“學習內容整體設計”，搭建更整體的設計架構，開發指導更有效的學習方法……
  為了更好地實現這個“整體”，六年級教研組攜手走進教材。老師們認真通讀整冊教材，研讀單元內容，細讀每一個文本；認真探究篇與篇、篇與單元、單元與冊次、冊次與年級之間的聯系；認真思索依據《課程標準》，怎樣突出單元要素，把握文體特點，確定教學目標。

  一、研讀課標
  課標規定，略讀課文教學應引導學生鉆研文本，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。促使學生通過合作學習解決閱讀中的問題。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，不以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。

  二、教材分析
  《藏戲》一文是人教版六年級下冊的第二單元的一篇略讀課文。隨著作者脈絡清楚、有點有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術魅力展現在讀者面前，它是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，頗具文學色彩。

  三、研習題
  根據本單元的教學主題，我們進行了拓展訓練，組織傳統戲曲欣賞活動，加深學生對戲曲的理解，對民族傳統文化的傳承

  四、教研反思
  通過本次研討，使得教師們加強了對單元整體教學的理解。實施單元整體教學，需要教師用實踐來總結經驗，用行動來提升能力，用思考來培養個性。每位教師將會在不斷學習的過程中提升自己，推動單元整體教學的具體落實。