重塑教育理念與專業精神，是教師專業成長的方向；拓展知識層面與知識結構，是教師專業成長的根基；反思教育實踐與教育規律，是教師專業成長的“催化劑”。為更新教師的教研觀念、提升教師的教研能力、改變教師的教研方式。大許鎮中心幼兒園開展以“如何組織開展幼兒園園本教研活動及課題研究”為主題的培訓活動。
本次活動以講座的形式進行，講座中，沈雪桃主任詳細講解了園本教研的涵義，為什么要實施園本教研，以及如何實施園本教研活動。沈主任表示：“一份好的教研總結是另一份好的教研工作的開端。”她認為教研工作需要老師們不斷地去反思，這樣才能進步。
了解：園本教研的涵義
“教研”：是教學研究和教育研究的簡稱。
“園本研究”：指的是以幼兒園發展過程中所遇到的實際問題為研究對象，以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法所開展的旨在促進幼兒園發展的研究活動的總稱。
園本研究：可分為園本課程研究、園本教學研究、園本管理研究、園本教師培訓研究。
思考：為什么要實施園本教研
幼兒的成長離不開教師的專業引領。而每名教師都是一個個在不斷學習、不斷成長的個體，正是這些不斷成長的個體影響著整個園所的總體發展，如何發揮教師的主動性、能動性，讓教師隊伍更快更好的成長起來，是一個園所發展的持久任務。
為什么要實施園本教研呢？
一，是為了深化課程改革的需要；
二，是為了教師專業化成長的需要；
三，是幼兒園自身發展的需要。
學習：園本教研的實施
以學為先導，讓教師懂“研”；開展多種形式的活動，讓教師會“研”；建立有效的管理機制促“研”。
為有效地推廣、應用已有教研成果，應采取以下措施：
1、珍惜教研成果
2、鞏固已有的教研成果
3、積極推廣教研成果
活動過程中，老師們積極地各抒己見，交流討論。
小課題研究
以往，教師認為，課題的研究是專家、教授或有豐富經驗的教研人員、老教師的事，好像離一線教師很遙遠，有時甚至會這樣想：“我們每天都忙著組織幼兒活動，哪有時間搞課題研究？”其實，教師對園本教研的課題研究認識是片面的、不到位的。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。
本次培訓針對于教師教科研水平薄弱的現實問題，展開了園本教研，從教研的模式、內容的層次、以及各項教育方法進行了系統的講解。沈主任、李詠奕老師還帶來了她們研究的課題與大家分享，同時也告訴大家，想要工作方向一致，在日工作中一定做好溝通交流。
幼兒的成長離不開教師的專業引領。一個優秀教師的成長，沒有任何捷徑可言，需要經過不斷的學習、提高和歷練。而每名教師都是一個個在不斷學習、不斷成長的個體，正是這些不斷成長的個體影響著整個園所的總體發展，如何發揮教師的主動性、能動性，讓教師隊伍更快更好的成長起來，是一個園所發展的持久任務。本次的培訓活動很接地氣，很有時效性，讓老師明白了自己當前存在的問題，解惑了之后的工作方向，相信不久的將來老師們的發展都會有一個質的飛躍。
