為了更好的聚焦“深度學習”，落實核心素養。寒假期間北辰小學全體數學老師在孟凡英主任的帶領下，共同學習了《深度學習：走向核心素養（小學數學）》這本書。在這暖暖的春日里北辰小學數學組全體成員針對本書進行了一場讀書交流會。
深度學習是觸及學生心靈的教學。人的學習若不觸及心靈就會淪落為抽象個體的生理活動,至多只是心理活動,而不是一個活生生的有思想、有靈魂的具體的人的活動。有了心靈的伴隨,感知覺以及其他客觀的心理活動才成為“這個人”的心理活動,學習也才成為“這個學生”的學習,“這個學生”才真正作為主體主動、積極地展開學習活動。
孟凡英：不需要華麗的語言，不需要教師的灌輸，只要教師給學生創設自主開放的時間和空間，學生就能發揮他們超人一般的潛能。以往教師總是害怕負遷移會對學生的學習造成干擾，讓學生的學習繞圈子、走彎路，所以想盡辦法利用正遷移，讓學生的學習能夠通暢、高效。教師的好心確實在某種程度上幫助學生掃清了學習上的障礙，但是教師有沒有換個角度去思考，正是這一個個小障礙，能夠激發學生學習的欲望，能夠喚醒學生探索的熱情，能夠讓學生的學習進入深度學習的狀態，能夠培養學生猜想、驗證、提出問題、分析問題、解決問題的精神和能力。正遷移有它的優勢，負遷移也有它的魅力，在教學中，教師要合理的應用正遷移和負遷移，發揮它們各自的優點，為學生的學習、成長助力！
劉騰：讀了這本書，不僅讓我對深度學習與核心素養有了進一步的理解，更通過結合實際的教學，讓學生通過各種途徑和方法解決某一問題的能力，作為教師要努力的用教材教而不是教教材，要真正的讓學生深入的思考，注重學習過程，和知識的本質的同時更要注重思維的發展所指向的核心素養。
孟永正：記得自己剛剛走上教學崗位是，對于教參所提出的教學建議，教學環節的指導意見都奉如圭臬，不敢有絲絲的改動。讀完本之后我明白了，學生是活生生的人，教材教案都是死的，教師和學生都是活，的萬變不變的是因材施教，因材施教根據學生的進度調整自己的設計。在進行教學設計時要注意核心知識所指向的核心素養，注重學生的學習過程、注重對知識的本質理解，注重學生思維的發展和數學持久的學習興趣。
閆亦飛：小學數學深度學習是在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的數學學習過程。在這個過程中，學生開展以從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數據分析和問題解決等重點的思維活動，獲得數學核心知識，把握數學的本質和思想方法，提高思維能力，發展核心素養，形成積極的情感、態度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神的學習者。深度學習的教學設計重點在于精神設計問題情境和學習任務，引發學生認知沖突，組織深度探究的學習活動，關注對學生的持續性評價。
楊品：在數學教學中，以數學問題的思考，能激發起學生的學習興趣，然后帶領學生去經歷、探究、思辨這樣一個學習過程，進而去發現并掌握數學知識的本質。那么這樣的問題，便是這一節課的核心問題。
徐爽：深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神，基礎扎實的優秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。
高夢倩：回顧我的教學經歷，仔細回味“深度學習”的含義，才發現在我們日常的教學活動中，我們曾經“善意”或者“無意”地剝奪了學生很多權利。學生的深度學習與教師的教學形式有著很大的關系，如果深挖小學生數學深度學習的缺失原因，就要從我們日常的教學過程和內涵中入手。當然，參差不齊的家庭教育和整個社會的價值取向也嚴重地影響著小學數學深度學習課堂的構建，但最主要的是我們要從數學課堂上進行根本的改變。
蘇珂：在這個活動中，我也深刻體會到學生的深度學習源于教師的深度設計，尤其在課堂上，學生對核心知識、技能的掌握，不僅僅靠單純的教授，要有問題可以思考，有活動可以研究，這樣建立起來的概念才是鮮活的，思維才是生長的。
王娜娜：針對教學實踐中如何培育學生核心素養，如何促進學生學習方式的真正改變，教師必須在實施深度學習中，把學生看作教學過程的主體，關注學生的成長過程，引導學生主動思考、深度思考，幫助學生掃除學習中的障礙，形成持久的學習體驗，讓學生保持主動學習的興趣；還要提供輕松地的學習氛圍，讓學生自由、開放的去表達自己的觀點和感受。
葛霄：我認為數學老師必須在課堂上想方設法贏得學生的信任。因為數學從根本上講是抽象的無形的概念，學生則需要有個可信的人來引導他們撥開抽象的迷霧。當學生看到老師能夠腳踏實地地明確給出每一步推導的理由時，他們就會毫不猶豫地信任老師。這樣學生便有可能將數學學習下去。
數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。
書讀完了不是結束，比讀書更重要的是把書中的精髓學以致用，活學活用。最后用一首詩《斷章》來結尾：你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。心在哪里，智慧就在哪里，愿我們是創造風景的人，更是看風景的人，我們的教學，圓了孩子們的夢，也圓了我們的夢。
