教而不研則淺，研而不教則空。為不斷提高教師教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化，搭建互相交流、探討、提升、共進(jìn)的平臺(tái)，4月13日學(xué)校開展了年級(jí)組內(nèi)骨干教師示范引領(lǐng)交流活動(dòng)。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，骨干教師們依托團(tuán)隊(duì)力量，深挖教材，教學(xué)設(shè)計(jì)別具匠心，學(xué)科思維巧妙滲透，現(xiàn)代化教學(xué)用具和自主設(shè)計(jì)教具的使用，使得課堂趣味盎然、豐富多彩，取得了預(yù)期的課堂效果。
一年級(jí)盛林林老師執(zhí)教的是《荷葉圓圓》。課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，盛老師出示詞卡，認(rèn)讀并貼到黑板上，既鞏固了舊知又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整堂課注重培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，做到有感情朗讀。采用多種形式練讀課文，指名讀、齊讀、男女分讀等，學(xué)生在讀中體會(huì)荷葉帶給動(dòng)物們的快樂。盛老師還注重知識(shí)的遷移與拓展，當(dāng)堂練習(xí)說話：仿照課文內(nèi)容，想象一下，荷葉還會(huì)給誰(shuí)帶來快樂呢？學(xué)生們積極踴躍，妙語(yǔ)連珠。在書寫方面，指導(dǎo)細(xì)致，其中請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)補(bǔ)充關(guān)鍵筆畫是一大亮點(diǎn)，既使學(xué)生規(guī)避了錯(cuò)誤點(diǎn)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
課后一年級(jí)教研組重點(diǎn)探討了在教學(xué)時(shí)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有的老師指出可以在趣味性方面再加強(qiáng)一點(diǎn)，例如在本課教學(xué)時(shí)可以在最后指導(dǎo)背誦時(shí)，出示課文插圖，請(qǐng)小朋友們上臺(tái)前分角色表演池塘里的熱鬧景象，結(jié)合情景幫助背誦等。本次教研活動(dòng)為其他教師授課提供了范例，也為今后的教學(xué)提供了具體可操作的方法。
二年級(jí)陳文秀老師執(zhí)教的是《楓葉上的喜鵲》。陳老師的課，可以用“賞心悅目”來形容，整堂課環(huán)環(huán)相扣，亮點(diǎn)不少。陳老師讓學(xué)生們帶著問題讀課文，正所謂學(xué)貴有疑，有疑問才有學(xué)習(xí)的興趣。整堂課中沒有集中識(shí)字環(huán)節(jié)，但是整堂課都有識(shí)字滲透。在課堂中，陳老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充足的時(shí)間來自由表達(dá)。最后還設(shè)計(jì)了一個(gè)當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。創(chuàng)新與傳承的有機(jī)結(jié)合，朗讀教學(xué)、識(shí)字寫字訓(xùn)練，這些好的方法被傳承了下來。陳老師在這些基礎(chǔ)上，又加入了個(gè)人的創(chuàng)新，值得老師們學(xué)習(xí)。
三年級(jí)的張璐老師執(zhí)教的是《我變成了一棵樹》。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，給學(xué)生們展現(xiàn)了想象世界的美妙，展示了童真的可愛，傳達(dá)了親情的溫暖。在教學(xué)過程中，張老師創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生的想象力也得到了盡情發(fā)揮。此外，張老師還緊扣教學(xué)要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)，安排了練習(xí)說話，“如果你也會(huì)變，你會(huì)變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事”，學(xué)生說得意猶未盡。
在整個(gè)講授過程中，張老師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用任務(wù)活動(dòng)的形式，讓學(xué)生更好的理解和演繹這篇課文。張老師語(yǔ)言幽默，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，在整個(gè)課堂中，師生融為一體，學(xué)生樂學(xué)。亮點(diǎn)部分在最后的學(xué)生展示環(huán)節(jié)，每個(gè)孩子仿佛都變成了自己筆下的動(dòng)物和童話人物，徜徉于美麗的童話故事中。
四年級(jí)的吳玲老師執(zhí)教的是《墨梅》，這是一首題畫詩(shī)。吳老師緊緊抓住“解詩(shī)題，知詩(shī)人、理詩(shī)句，明詩(shī)意、入詩(shī)境，想畫面”的教學(xué)主線引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，賞詩(shī)中之梅，悟作者心中之梅。學(xué)生在多角度的誦讀與賞析中進(jìn)行了不同層次的品味，提高了審美情趣，與詩(shī)產(chǎn)生了情感共鳴，感悟到了詩(shī)人的高貴品質(zhì)。
授課課結(jié)束后，四年級(jí)組老師就古詩(shī)教學(xué)和期中復(fù)習(xí)策略進(jìn)行了研討。吳老師從統(tǒng)編教材出發(fā)，給我們梳理了學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般步驟，并結(jié)合《墨梅》提出了教古詩(shī)的策略。此外，臨近考試，四年級(jí)組老師還共同討論了期中復(fù)習(xí)方法，分別從怎樣抓基礎(chǔ)、怎樣進(jìn)行單元主題整合、怎樣進(jìn)行閱讀和作文的提升等方面進(jìn)行了交流，梳理出了每一單元的復(fù)習(xí)體系，讓每位教師受益匪淺。
五年級(jí)的王琳老師執(zhí)教的是《自相矛盾》。這篇小古文，情節(jié)文字簡(jiǎn)潔，但在文字表達(dá)上與現(xiàn)代白話文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來會(huì)感到困難。王老師的課程中，有自己獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充滿了語(yǔ)文味。在學(xué)習(xí)策略上，王老師注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生讀出停頓、讀出感情、讀出韻味，培養(yǎng)了學(xué)生朗讀小古文的語(yǔ)感。在小古文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，王老師通過總結(jié)文中老者的秘訣，讓學(xué)生明白思維的重要性，讓學(xué)生從觀察語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境等加以分析，得出結(jié)論完成整個(gè)思維過程，回歸了本課堂的語(yǔ)文要素的落實(shí)。
六年級(jí)的吳悠老師執(zhí)教的是《為人民服務(wù)》。從六年級(jí)孩子的真實(shí)生活出發(fā)，選擇以欣賞議論文的邏輯美為突破點(diǎn)，最終指向孩子“言語(yǔ)邏輯”“論說素養(yǎng)”的習(xí)得，值得我們細(xì)細(xì)品鑒。
吳老師上課目標(biāo)精準(zhǔn)，重難點(diǎn)突破有效。從學(xué)生需求思考，就可以教學(xué)的起點(diǎn)；從文本特點(diǎn)思考，就可以找到學(xué)生需要的語(yǔ)文元素。吳老師這節(jié)課之所以深受學(xué)生的喜愛和老師的一致好評(píng)，正是因?yàn)樗囊曇爸杏泻⒆诱鎸?shí)需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。
這次骨干教師觀摩課活動(dòng)不僅展示了學(xué)校骨干教師的風(fēng)采，更為研學(xué)小組的每位成員開拓了思路。教育，就是一棵樹搖動(dòng)另一顆樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。在骨干教師的引領(lǐng)下，我們將繼續(xù)追尋成長(zhǎng)的腳步，一路向前。
