閱讀是一個(gè)人的精神修行，需要不斷讀書、思考、沉淀、升華，尤其對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)更是如此。三月末。伴山小學(xué)年輕教師開展了讀書交流會(huì)：“研讀經(jīng)典，體悟人生”，閱讀書目是教師成長(zhǎng)類書籍蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。老師們利用閑暇時(shí)間自主閱讀，下面是各自分享的所思所悟。
李老師：
蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師停止閱讀后，會(huì)導(dǎo)致教師的智力生活停滯、貧乏。教師如果每天都在重復(fù)昨天的思想，學(xué)生就能從他的話中感到他的思想的僵化，他們會(huì)用不尊重教師來(lái)回報(bào)教師對(duì)思想的不尊重。
學(xué)生跟教師一樣不愿閱讀，不過是以文本為鏡，照見一個(gè)新的自己。你敞亮，文本才會(huì)對(duì)你敞亮；你敏感，文字才會(huì)對(duì)你敏感。教育教學(xué)需要“微觀分析”,課要告別內(nèi)容分析式，它更多的是需要對(duì)作品的深入解讀和精細(xì)分析，要落實(shí)“關(guān)鍵字詞”，在品味語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，挖掘課堂的精彩。
程老師：
讀了的《給教師的建議》，我覺得教師不僅要去研讀這篇課文可以教哪些知識(shí)、閱讀策略和表達(dá)方法，更應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)課文中作者遣詞造句與學(xué)生遣詞造句的差異。在教學(xué)中通過反復(fù)朗讀和比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用詞造句的生動(dòng)和優(yōu)美， 而這一切的前提都離不開教師的閱讀。
李老師：
蘇霍姆林斯基給了我很大的啟示：老師幾乎天天跟學(xué)生朝夕相處，自己的一言一行、一舉動(dòng)都在學(xué)生的監(jiān)督之下，都與學(xué)生發(fā)生直接或間接的聯(lián)系，因此教師的言行直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)。在教育中，教師要用自已的行動(dòng)去感染學(xué)生要用自己語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生，從使師生之間產(chǎn)生心靈的共鳴這樣學(xué)生才會(huì)感到教師是自己的榜樣，會(huì)形成無(wú)聲無(wú)形的教育動(dòng)力，去感召學(xué)生、啟迪學(xué)生，這就是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的結(jié)果。
苗老師：
蘇霍姆林斯基告訴我們 對(duì)待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不是補(bǔ)習(xí)，不是沒完沒了的督促，而是閱讀、閱讀、再閱讀。就像光力弱的膠卷需要更長(zhǎng)的時(shí)間感光一樣 ，閱讀能讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生的腦力啟動(dòng)。如何給他們選擇適合他們并對(duì)學(xué)習(xí)各科有促進(jìn)的能激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的的讀物？教師用心研究每一個(gè)孩子，潛心引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科普讀物進(jìn)行有規(guī)定和有組織的閱讀。我相信在未來(lái)的教學(xué)生涯中，我會(huì)努力像蘇霍姆林斯基那樣，不讓任何一顆心靈里的火藥未被點(diǎn)燃，而是盡力使一切天賦和才能都最充分地發(fā)揮出來(lái)！
