課題研究作為教育科研工作的重要組成部分，對促進教師專業發展，促進學校可持續發展，提升學校辦學品位，深化課堂教學改革和全面提升教育教學質量，都有直接或間接的促進作用。
為提升教師課題研究能力，促進年輕教師專業成長，2021年5月19日下午，張集實驗小學召開2021年度教師個人小課題選題培訓會。本次活動由教科室魏凱主任主持，近五年參加工作的年輕教師全員參加培訓。
活動伊始，魏凱主任引用教科所王勇主任的話，為大家講解了個人小課題的界定。個人小課題是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用科研的方法，由教師個人在一年以內進行研究，促進對問題認識的提高或解決的小型的教育科學研究。又稱小課題、微型課題等。個人小課題應注意：切口小、有意義、可操作、有創新。
隨后，魏主任為大家呈現了2020年度申報成功的市級個人小課題范例，帶領大家觀察小課題名稱的結構、選題的方向等。一個完整的課題名稱，應當包含研究對象、研究范圍、研究方法三項內容。課題名稱的句型是“名詞短語”，表述的是一個研究項目的名稱。
課題來源于問題， 小課題研究是專指針對在課堂教學中、班級管理中普遍存在而又急需解決的細小問題的研究。魏主任鼓勵大家要做一個有心人，在日常的教育教學工作中，要善于捕捉和發現問題。活動中，魏主任要求大家寫出自己在教育教學方面所遇到或發現的4個亟待解決問題，通過討論交流的方式，幫助大家分析所列問題的價值及轉化成課題的可能性，并引導大家將篩選后的問題轉化成科學闡述的課題名稱。
最后，魏主任建議大家從以下方面著手選題：1.歸納或反思相關教育教學實踐進行選題；2.演繹或驗證相關教育理論進行選題；3.借用或移植鄰近學科研究成果進行選題；4.從學科交叉的新研究領域中進行選題；5.從有關教育觀點的爭議之處進行選題；6.從研究者自身的研究專長中進行選題；7.從研究者本人感興趣的問題中進行選題；8.從與同行或專家的討論?切磋中進行選題；9.直接從各級教育科學規劃課題指南中進行選題。
作為年輕教師，沒有太多課題研究的經驗，魏主任的講解幫大家解開了對小課題研究的懵懂與疑惑。此次培訓，極大地激發了年輕教師參與課題研究的積極性，活動結束后大家便積極行動起來，或上網搜索資料，或向老教師請教，為自己的選題作充分準備。
