教師是立教之本，興教之源。教學路上，孜孜不倦，智慧與幸福共存；育人途中，諄諄教誨，執著與情懷同在。
  為進一步落實“立德樹人”根本任務，促進育人方式變革，更好地開展“學科育人”的校本探索與實踐，提升青年教師的專業素養，切實提高學生核心素養，祥和小學組織本校部分教師參與了鼓樓區新教學暑期第二次線上研修活動。

  此次培訓，涵蓋課程改革、課堂實踐、單元教學、信息技術、項目化學習、命題策略等專題，朱慕菊、崔允漷等教育專家的精彩講座，為教師們提供了寶貴的理論指導與案例分享。

  專題回顧（一）  
  堅持素養導向，深化課程改革

  朱慕菊司長在培訓中指出，培養學生核心素養是落實黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的具體路徑和必由之路。要想認真踐行素養導向的教學，要在核心素養的培養中具有過程性、實踐性，要有合理結構生活邏輯與學科邏輯，要重構課程內容、增強綜合性、加強實踐性，推薦跨學科主題學習，除此之外還要關注到如認知素養、個人素養、人際素養等共同素養。素養導向的教學理論建構與實踐是系統性的工作。對教育的理念、兒童的發展、核心素養的本質意義、課程實施以及當前的問題和挑戰等，都需要有全面的考慮、深刻的理解和義無反顧地探索和創新。

  專題回顧(二) 
  提升學校課程領導力

  崔允漷教授聚焦校本課程，從什么是課程、學校課程如何發展、學校課程領導力三個大方面進行了分享。他認為教師、方案、學生三者互動的有教育意義的活動才是課程，三種說法層層遞進，易于理解。崔教授還闡述了學校課程發展的三個層級，從宏觀層面的學校到中觀層的學期再到微觀層的單元或課時，講解深入淺出，有清晰的框架，有生動的例子，引發了老師們對學校課程發展規劃的深入思考。最后，崔教授強調了學校課程領導力的結構，他指出，課程領導力由課程發展能力、專業引領能力、自我發展能力構成，三者缺一不可。會議的最終，崔教授還貼心設置了提問環節，為教師們答疑解惑。各區教師發展中心聽了講座后，深入思考，紛紛提出了自己的疑問，崔教授對此一一細致解答，為各區學校課程的發展解決了困惑，指明了方向。

  專題回顧(三) 
  素養導向的單元教學設計

  楊向東老師聚焦素養導向的單元教學設計，闡釋了核心素養、核心素養所指向的教學方式、素養導向的學與教的維度等概念，分享了素養導向的設計案例，設計以素養為綱，整合課程內容，確定學業質量標準的水平等級，清晰地講述了杜威理論教學中的思維與學生學習地理的案例。他還提出素養導向的學與教的維度更應關注高階思維，創設真實情境下的挑戰性任務，通過單元教學尋找到知識的紐帶，促使學生以一種螺旋上升的態勢獲得學科科學體系的經驗。

  專題回顧(四)
  技術賦能：線上線下融合教學

  楊曉哲老師從素養為本的單元設計、真實情境的深度學習、線上線下的智能系統三個方面介紹了如何通過教育技術使學習真實地發生，讓大家受益匪淺。同時，楊老師還闡釋了應從課標、教材、學情出發預設素養目標，包含名稱與課時、單元目標、評價任務、學習過程、作業與檢測、學后反思，指向核心素養，圍繞一個核心任務或核心問題在真實情境中開展自主、合作、探究的學習活動。在學習中楊老師還說明了如何從線性的資源支持到可沉浸的情境構建，不是接收信息的載體，不是屏幕的分發，而是要參與互動任務、多向的單元協作探究，開展具有交互性的課堂。

  專題回顧(五) 
  后“茶館式”教學一一走向輕負擔高質量的實踐研究

  張人利校長以《后“茶館式”教學——走向輕負擔高質量的實踐研究》為題，從產生緣由、研究實踐、成果闡釋、實際效果四個方面介紹了后“茶館式”教學。后“茶館式”教學強調知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的共同達成，以提高效能為導向，恰當應用方式、方法和手段。作為一項教學改革研究，實踐證明后“茶館式”教學提高了教學效能。

  專題回顧(六) 
  指向核心素養的單元作業設計與實施

  王月芬副主任認為高質量的學校作業體系是解決教考問題的支點。她從作業功能、單元作業目標、作業科學性、作業難度、作業時間、作業類型、作業差異性、作業結構八個方面提出優化作業設計的建議，并提出指向核心素養的單元作業設計的關鍵要素及基本要求。

  專題回顧(七)

  讓創造成為理想

  15日上午的首場培訓是由上海市靜安區和田路小學校長張軍瑾校長主講，作為上海靜安創造教育研究院院長，其和田路小學40年來所倡導的創造教育及《讓創造成為理想》給教育提供了另外一種可能。

  張校長從“創造教育”經歷的三個重要階段：創造發源——以“十二技法”為標志，形成創造教育方法；內涵發展——以“課程建設”為標志，提升創造教育品質；與時俱進——以“學校文化”為標志，凝練創造教育價值。“和田的創造力量”為：培養創造型人才，堅持不懈；遵循創造教育實施和發展的規律，循序漸進；“讓創造成為理想”，創新堅守。從布魯姆教育目標分類學中來看，“創造”是認知過程維度中的制高點，從創造著眼，與實際連接，經過40年的不斷探索與嘗試，和田路小學的創造教育的定位與實踐，對于課程改革的堅持與創新，以及升華創造教育的和田精神，帶給參培教師很大啟發與觸動。

  專題回顧(八)
  項目化學習的教學設計

  薄全鋒主任用四個觀點總結了項目化學習：1.項目學習是現今基于真實情景的深度學習較為完整的學習方式;2.項目學習以框架問題為驅動，不斷把學習引向深入;3.項目學習以“項目”為主線，以“學習”為基礎，培養學生批判性思維、問題解決的能力;4.評價、教學活動精致化設計是項目學習成功的保證。

  專題回顧(九)
  依據素養命題的探索與實踐

  張民生主任表示：基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標和教育內容，是國家意志的直接體現，在落實立德樹人中發揮著關鍵作用。在命題的意義方面，他指出，這一環節是教師們日常接觸卻非常容易熟視無睹的事情，而基于學科核心素養的命題卻又是整個測試工作的核心和難點。

  研訓掠影
  反思薈萃
  在充實且快樂的三天培訓中，我們聆聽了九場震撼人心的講座，對學科育人理念下的教學管理、校本教研、質量提升以及作業管理等問題進行了深入的思考。如果說之前對新教育的理解只是浮光掠影，那么這次線上培育讓我們與新教育來了一次“親密接觸”，讓我們領略了專家的風采，感受到了新教育所散發的無窮魅力。

  聽課學習

  學習筆記

  線上研討

  新課程新理念，新方法培育新人；重目標重主體，重實踐發展能力。以核心素養為導向的課程改革中，我們教師應該充當什么樣的角色并做些什么呢？堅持素養導向，深化課程改革無疑對老師提出了更高的要求，新教學實踐任重而道遠。
  祥和小學將切實抓好教師隊伍建設，不斷提升隊伍素質，同時，建立合理的評價機制：建立起多元的、符合素質教育思想的、有利于教師成長的新型教師評價標準；建立有利于課堂教學改革的評價機制；建立有利于學生自主發展的評價機制等。作為祥和小學致力于“新教育”的中青年教師們，我們將強化自我反思，緊跟專家步伐，積極開展校本教研，創造性地開展教學研究工作，提升學生核心素養，助力學生成長成才。