離離暑云散，裊裊涼風起。暑去秋來，秋云飄逸，秋水如鏡，颯爽的秋色鋪陳開來，徐徐而來的晚風帶來久違的舒爽與愜意。
黍稷稻粱，紛紛成熟。暑期消退之時，豐收已近在眼前，老師們在暑期也收獲了精神食糧。身為教師，必須讀書，因為讀書能改變教師的精神、氣質和品性；讀書，能夠使教師不斷增長教育智慧；讀書，能使教師獨創的教學方法閃耀睿智的光芒。由此可見，讀書對于我們教師而言，是最基本的素養。
“理想的書籍是智慧的鑰匙”。看，老師們正在認真讀書，把書籍變成自己教育道路上的金鑰匙。
讀書，不僅要心到，眼到，口到，還要手到。也就是說，讀書的勤還體現在筆記上。所以，在暑期讀書活動中，老師們做好讀書筆記，摘抄認為有助于自己的佳文，一頁一頁記錄的都是老師們閱讀的足跡，再配上精美的插圖，更顯得別致用心。
教學路上，潛心閱讀，力求提升自我的老師們不僅認真閱讀，還寫了讀書感悟。讓我們來看一下新區實小老師們的閱讀推薦。
薛娟——《學習共同體》
“學習”日益成為教育研究的重要領域，課堂上學生的淺表學習與虛假學習一直都困擾著廣大教師，如何促進每一位學生的深度學習，如何讓學習真正的發生，走進《學習共同體》一書，我們跟隨著陳靜靜博士的步伐，共同尋求“喚醒每一個人參與到教學生態的重構”的相關策略，努力探尋學習共同體的真諦。書中向我們闡述了指向深度學習的高品質學習設計的內涵、模型、要素及策略，并對一線教學案例進行深度剖析，引領我們向“專家型教師”發展，具備領航教師的“四力”，師生共同努力實現課堂的真正價值，走向教育最美的姿態。
劉彥——《作文教學藝術專輯》
帶著疑問和期待，我走進他的作文主張，發現了比“寫作興趣”更重要的是“寫作意志，這樣可以使寫作成為一種習慣；比“文字”更重要的是“思想”，思想的深淺，決定了文字的深淺，思想的獨特，決定了文字的獨特；比“讀者意識”更重要的是“發表意識”，發表，使作者的聲音穿得更遠、更久，刺激著作者以更好的姿態寫作；比“真的”更重要的是“真切”，使學生作文遠離“假、大、空”，更真實、真切、人文與人性；比“多讀”更重要的“個性”，要放開心思，用自己的話寫自己的故事，呈現自己的個性。
王超男——《吳正憲答小學數學教學50問》
本書吸引我的有兩點：一是吳正憲老師；原東北師范大學校長、教授史寧中曾這樣評價吳老師：教育家應該具備四個條件，一是真心地熱愛教育事業，二是有自己獨到的教育理念，三是能夠全面把握學科知識，四是會反思和會研究。從這個意義上講，吳正憲老師是一位名副其實的教育家。除此之外，我也看過一些吳老師的優課視頻以及講座，個人非常崇拜吳老師。二是本書的書名；初入職場，自己也有許多疑問，初次翻閱本書目錄就被震撼到了。吳老師書中所回答的問題也大多是自己目前所困惑的地方。很幸運，通過本書自己在數學教學上所遇到的一些問題有了初步的答案。
孫瓊宇——《班主任工作漫談》
邊看魏書生的《班主任工作漫談》，邊思考這一年自己的班主任工作是怎么做的。很慚愧，我有一顆積極進取的心，但沒有魏老師的那份炙熱；我有一定的耐心，但沒有魏老師的那份持久；我有對班主任工作的熱愛，但沒有達到魏老師的那一種忘我境界。也許是我沒有全身心的投入到工作中去吧。“你想自己的孩子遇見怎樣的老師，那么你就當怎樣的老師”，然而我心目中孩子的老師絕對比我優秀，所以為當孩子心目中的老師而努力吧!
閆夢婷——《給教師的建議》
書中說：“我不相信這世上會有不可救藥的兒童、少年和青年。因為我們面對的，是一個才剛剛開始在世界上生活的人，我們能做的，就是不要抑制、摧殘、抹殺兒童身上任何一種美好、善良、人道的品質。所以，每一個決定獻身教育的人，都應該寬容孩子的弱點。”
僅這一段話，我讀來就已經非常受益。回想一下我這一年對孩子的教育，也有過對孩子的否定，即便當時可能就是隨口一說，但是卻可能造成學生揮之不去的陰影。我們缺少的就是對孩子的理解和耐心。那種“這樣的題老師不是講過嗎，你為什么還會做錯？你怎么這么馬虎？這么不專心？這么笨？”以后還是不要說了，他只是個孩子而已。做我們該做的就好，向作者學習。
郄亞男——《相約經典 走進名著》
閱讀是一種人生的修行，在閱讀中我們可以感知大千世界，出入他人的精神世界；在閱讀中我們感受文字的浪漫，于書頁中邂逅知己；在閱讀中我們還可以穿越時空，與各時代中的英杰產生思想上的共鳴。通過閱讀，我們可以拓寬眼界，培養情趣，積累素養，提升境界。閱讀的范圍那么廣，可供我們閱讀的書籍浩如煙海，汗牛充棟，那在有限的時間里我們應該讀哪些書呢？文化經典是我們必須要選擇的一類書籍。相對于一般書籍，經典和名著是具有較高審美價值的作品，它們與時代并進，流傳至今，影響深遠。不妨讓我們相約經典、走進名著，踏上書海征途，乘風破浪，揮斥方遒，指點江山。
李秋忱——《閱讀的力量：從蘇格拉底到推特》
書中說到“在今天這個容易分心的時代，深度閱讀日漸式微，人們在閱讀嚴肅的作品時面臨非同尋常的困難，他們甚至找不到一種適當的語言來表達閱讀的價值。”傳神的描述性語言匱乏，振聾發聵的解釋性話語稀缺，讓我們不得不面對這一焦慮，又希望自己或者身邊的人可以通過閱讀獲得力量，獲得表達力。
我認為每天接觸海量閱讀信息的人都需要看一看這本書，這不僅會讓人了解閱讀的本質，更好的篩選閱讀的內容，也會讓人思考很多將閱讀和人類各種能力結合起來觀察的觀點是否真的那么準確。讀完這本書，確實讓我的焦慮感減輕了一些，在這個時刻不停歇的時代，將閱讀當作焦慮販賣的社會，能夠將閱讀本身看得輕松一些，能平和的閱讀任何媒介上傳播的內容，吸取自己想要的知識，就是一種非常寶貴的能力了。
張晨——《學習共同體：走向深度學習》
《學習共同體：走向深度學習》是華東師范大學教育學博士陳靜靜所著。陳博士在國內開展“學習共同體”本土化研究和過程性研究，她從多年來的課堂觀察分析中，提煉了當今學生學習過程中值得關注的幾個問題：虛假學習與淺表學習、虛假進度與真實學習的落差。這本書中不僅有教學改進的策略、方法，還告訴我們怎樣改變學生的學習狀態，改變課堂的生長樣態，最終改變整個教育生態。收獲最大的是本書的第二輯“讓學習真實地發生”；究竟如何去評價學生的學習是否真實地發生呢？有一個方法就是通過課堂觀察與分析，對學生的表情、動作、語言、互動方式、學習成果等進行全面的觀察分析，了解學生完整的學習歷程，從學生的外在表象探究學生的真實世界，教師從而進行自我反思。
王璨——《勢不可擋的學習——釋放學生潛能的7各基本要素》
《勢不可擋的學習——釋放學生潛能的7各基本要素》一書由美國兩位博士，同時也是圣地亞哥州立大學教育領導力的教授道格拉斯·費希爾和南希·弗雷撰寫，作者提出系統思考是改進教學的關鍵，以指導教育者激發學習者的潛能為主旨。勢不可擋的學習模式包含7種教與學的要素：學習的設計、開展、鞏固、評價、調整、管理、領導，它們又與創建系統思考下的課堂需要考慮的四個原則（即關系、交流、應對、可持續性）密不可分、相互作用。這是本適合所有學科、所有學段教師的用書，書中闡述內容時舉例的課程涉及英語、語文、數學、化學、歷史、音樂、美術等多種學科。書中對以上要素分章節展開闡述，章節后對要點進行歸納。
鄧楠——《給教師的建議》
蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就是要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入思考。只有讀書，才能從知識的海洋里汲取營養，才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說過:“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”為自己訂一個終身學習的計劃，為自己的教育教學工作服務,提高自己的教育教學水平，讓自己成為一名合格的教師。
王蘇——《教師的五重境界》
第一，興趣是最好的老師。
正所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”萬瑋老師把教師的成長分為五個階段，教知識、教方法、教狀態、教人生、教自己。當我讀完萬瑋老師的《教師的五重境界》回想恩師的教誨，不僅要感謝老師，他讓我在教師這一個行當里，開闊了教育視野，建立了良好的開端。繞開了不必要的誤區。
第二，教學相長，不斷的提高自己的境界。
當老師教育學生的同時，自己也能從孩子們身上學到很多我們所不知道的知識與品質。在這點上，萬老師在他的《教師的五重境界》中也提到了，那就是第五重境界：教自己。桃李不言，下自成蹊。教育不是說教，而是影響，是感染，是熏陶。教師這個職業不是教，而是學，教師自己首先要成為終身學習者。
徐媛媛——《核心素養十講》
鐘老師從核心素養的立場出發，提出教育改革要回歸常識、回歸常態、回歸正軌。基礎教育是成“人”的教育，不是成“家”的教育。核心素養與素質教育相向而行，著力彰顯基礎教育的育人功能，就是讓學生在教育過程中逐步形成適應個人終身發展與社會發展的人格品質和關鍵能力。我們的教育是育人，我們的教育得優質，我們的教育首先要走向公平。
書中所提“核心素養”是可以彰顯“育人價值”的，是走向“立德樹人”，促進育人的公平的，這終將是一場充滿希望的旅程。人法地，地法天，天法道，道法自然。人在大地生存，應遵從大地萬物生長作息的規律。教育也是要遵循規則才，才能回歸教育本真。只有真教育，方可育真人。讓教育變得有活力、有溫度、有情懷。
郜俠——《兒童閱讀的力量》
未作思考的閱讀未免顯得些許輕浮。因此本書從“兒童閱讀的思考”出發，順著對閱讀的理性認識，重構了兒童閱讀的意義，以閱讀為槳去寸寸探索，引領兒童思考。除此之外，眾所周知，思而不學則殆。因此本書的下篇在“兒童閱讀的行動”方面潑下了濃重的筆墨。兒童是天生的繆斯，不同內容的閱讀也讓兒童擁有了春風化雨般的愛，繼而去了解承載著“愛”的深厚生命，讓生命的寬度與廣度不斷延伸，直至在黑暗中亮起思想的火炬。從幼時便抓起閱讀，步步為我們還原生命那些值得崇拜的紛繁駁雜，由它們來對抗日后淪為生活的傀儡。
崔萌——《書擇十本》
該書用245頁的文字講述了20位作者與書籍的故事，寫滿了他們的教育情懷。他們之中，或是文化名人，或是教師隊伍中的佼佼者，他們當中有老師、有作家、有編輯、有教育機構創始人。書中最吸引我的是謝云老師推薦的四本書。作為一線教師，我更喜歡讀專業方面的書，這類書可以為我答疑、解惑、引路，給我專業的指導，讓我少走彎路。《教育是慢的藝術》《唇舌的授權》《給教師的建議》深深地吸引著我，讓我迫不及待的想去一探書中更深層次的對教育本質的解讀與詮釋。也讓我更深的體會到教師只有通過廣泛的閱讀和深入的思考，才能擁有教學的底氣和勇氣，才不用《跪著教書》。教育才能變得更有溫度和力度。
王培——《兒童閱讀的力量》
閱讀固然主要，做一個有思想的閱讀者更為主要，讀《兒童閱讀的力量》讓我明確地認識到要想成為一個合格的伴讀者一定要努力做到：1.放棄強勢的選書權，讓孩子自主選擇，選擇自己感興趣的，讀得懂的好書，細細品味；2.接受正確的讀書觀，讓我們遠離功利，讓孩子輕松閱讀，自主分辨“飯”之好壞；3.明確真正的閱讀意義，不管是家長還是孩子，都換個角度看閱讀。你僅僅局限于學知識漲本領，而是學著讀故事品人生。總之，閱讀是我們生活與人生的“美化劑”，讓我們做一個合格的伴讀者，合理使用“美化劑”，成就每個小讀者的美麗人生！
“活水源流隨處滿，東風花柳逐時新”。身為老師，更應該充實地利用暑期，時刻學習、讀書。希望新區實小的每一位老師都徜徉在知識的海洋，可以學有所得，學有所用！讓我們自己成為幸福的讀書人！
撰稿：李秋忱
