幼兒園應該教什么？幼兒應該學什么？應該給予幼兒怎樣的課程內容？作為學前教育工作者應該怎樣選擇和組織課程內容？10月20日，在領讀人王老師的帶領下，大許鎮(zhèn)太山幼兒園全體教師對《幼兒園課程概論》第四章“幼兒園課程內容”進行共讀。
在活動開始之前，教師們進行打卡簽到。
討論之前教師們觀看了銅山區(qū)學前科劉科長對全區(qū)參與讀書教師的鼓勵和期望視頻。
本期主要研討問題：
問題一：閱讀下面的案例,想一想:幼兒在游戲活動中了解和掌握了哪些基本的活動方式和方法?你受到哪些啟發(fā)?
小雪希望加入“過家家”的游戲。她提出了“讓我和你們一起玩好嗎?”的請求,但被游戲小組以“人夠了”的理由拒絕了。之后,她又幾次提出這樣的請求,甚至說“求求你們了,讓我參加吧!”但仍然沒什么用。這時,一個男孩走過來,用手做敲門狀,嘴里同時發(fā)出“咚咚”聲。“誰呀?”“我!煤氣公司的!公司讓我來檢查一下你們的煤氣灶有沒有問題!”“啊!師傅,快請進來吧!”…男孩順利地參加到游戲小組中去了。教師把這一切看在眼里。她讓小雪講一講男孩采用的辦法,啟發(fā)她也想一種別人難以拒絕的方式。后來,小雪以送生日禮物的“朋友”的身份加入了游戲。(案例摘自馮曉霞。幼兒園課程[ M ],北京:北京師范大學,2000:52—53.有刪改。)
問題二：簡述幼兒園課程內容選擇的原則有哪些？并談談你的理解？
問題三：請用表格或思維導圖形式比較學科課程、活動課程與核心課程三種不同的課程形態(tài)及各自的優(yōu)缺點。
問題四：請結合實際，分析自己幼兒園在課程內容的選擇和組織上存在哪些問題？應該如何改進？
通過對本章內容的閱讀與討論，教師們對幼兒園課程內容加深理解，相信對之后活動的選擇與組織也會多一些形式。讀一本意義方長的書，能加深我們的理解能力，讓靈魂感到沖突。“讀書百遍，其義自現”。每次讀書，都能妙趣橫生，并從中得到可貴的知識。
