新教育實驗，是由朱永新教授發起的教育改革行動，全國教育科學“十五”規劃重點課題。是一個以幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實驗。
為了學生把學習文化知識與生活體驗相結合，為了強調個性發展，注重特色教育，湖濱中心小學全體數學教師一起觀摩并研討了江蘇省特級教師劉秀鳳老師的《指向深度學習的分層作業設計》的線上講座。
一、分層作業與深度學習有怎樣的關系？
分層學習有利于培養學生深度學習所需要的品質。就作業的彈性設計、多維問題的提出、多樣的完成形式以及多元的作業評價等多角度進行嘗試研究，提高作業的實效性，促進學生觀察、分析、合作、推理、收集、想象、實踐、創造、評價等多種能力在小學階段得到協調發展。要善于挖掘教材的隱性資源，更要善于開發學生的潛在能力，恰當的對訓練題目進行延伸、演變，使學生的思維處于積極興奮的最佳狀態，運用所學知識解決新問題，實現思維上的升級。
二、新教育理念下分層作業的設計要遵循怎樣的原則？
1、趣味性
“興趣是最好的老師。”如果學生對我們布置的作業不感興趣，那么設計的得再好也只是白紙一張，起不到任何實效。因此，要想達到我們預期的目標，首先就要調動學生的胃口，給學生一個樂做的理由，在作業設計中遵循趣味性原則。
2、針對性
用活動的樂趣來延續學生愛做的情感。利用各種與作業相關的活動，將瞬時的興致轉化為學生愛做作業、樂做作業的情感。這就需要教師在設計作業時根據不同的內容與不同的學生，不斷的變換形式，給學生一種常做常新的感覺。
3、過程性
新課程標準指出：“要讓學生親身經歷探究、形成、解釋與應用的過程。”揭示了從重結果轉向重過程的教學理念，作業設計也應力爭既讓學生明白所學知識是什么，也能了解知識的形成過程，并遷移到新的情境中，創造性的解決新問題。因此，作業設計中還應遵循過程性原則。
比如展現學生個體思維過程的訓練（計算204+301的結果，你發現了什么？）再如展現教師引導學生學習過程的訓練（把一個圓沿半徑剪開若干份拼成一個近似長方形。）這是培養學生創造性思維的有效途徑，它能調動學生利用已有知識經驗去發現問題、解決問題，進而形成自己有效的學習策略、有益于學生的終身發展。
4、層次性
作業設計還應遵循層次性原則。即從整體考慮，由淺入深、逐層遞進，考慮到優、中、差各層次的學生的培養目標，讓不同層次的學生有所選擇，針對學生個體而言也有所突破，即設計多元化的“作業套餐”，實現不同層次的學生共同發展。
5、開放性
從書本知識向學生的生活開放，從答案唯一、解法唯一向條件、問題、算法和結果不唯一開放，從而發展學生的思維，培養學生的創新意識。
三、新教育理念下可以怎樣設計分層作業？
我們可以改變作業的目的與功能，多角度提高作業效果。作業的形式可以是多種多樣的，除了寫、說、玩、用、問、記以外，還有積累、操作、統計、調查、采訪、收集、實踐……我們將結合教學內容與實際情況選擇各種作業交替進行，如：預備作業、拓展作業、合作作業等，努力建立一個學生喜歡的、期盼的多元作業包。
教研結束后，年級組內的教師又進行了熱烈的研討！
老師們會把每次教研的收獲帶到自己平時的教學中。相信在新教育理念的影響下，我們會在有深度、有內涵、有質量的教學道路上走的更遠！
