“作業從來都不是教育領域的一個‘小問題’”。由作業燃起的戰爭硝煙，從未散去；對學生作業負擔的討論，也從未停止。
  在“雙減”背景下，我們必須以課程、學生和學習的視角，對作業設計重新進行系統的梳理和反思。對此，王杰小學的英語組老師積極行動，進行了讀書活動，對作業布置有了進一步的探討和思考。

  首先，由崔老師進行了分享，對當前作業問題進行了原因分析。一、作業理念偏差，科學的作業觀尚未形成。二、專業能力缺失，完善的作業研究與支持體系亟待構建管理機制不暢。三、高效有序的作業管理體系有待建立。

  那么，如何解決作業中的問題呢？尹老師提出了要有創意性的作業設計。傳統的作業大多圍繞教學大綱設計，很少考慮學生的個性發展或興趣特長的差異。依據“多元智能”理論，教師在設計作業時，要尊重學生的個性化發展。在作業設計時，教師要善于挖掘知識中的潛在因素，對學生的思維進求“新”、求“全”、求“活”的調控，讓學生展開想象的翅膀，敢于標新立異，提出各種問題，勇于探索創新。

 

  作業不是某節課的作業，作業設計要考慮到大單元的背景。作業是指為完成學習方面的既定任務而進行的活動，是教學活動的重要組成部分。單元作業是指完成單元學習任務而進行的，具有明確指向性的系列化思維和實踐活動。教師應當以單元為基本單位，依據一定的學習目的，組織和設計一個單元的所有作業，提高作業設計的質量和實施效果。

  作業也不是某一類型的作業，而是多種多樣的。王老師閱讀了《“雙減”背景下中山作業設計的樂創表達》一文，從英語作業設計與優化方面進行了研討和總結。圍繞鞏固類作業、應用實踐類作業、拓展類作也進行了分析，反映出在新形勢下，對英語作業設計的新思路。

  作業不是零散的作業，是成體系的。張老師讀《高質量學校作業體系建構的價值與策略》文章有感，提出了制訂作業的策略：一、不同年級同一學科的作業體系，確保縱向銜接的科學性。二、同一學段不同學科的作業體系，確保橫向銜接的關聯性。

  作業不是越多越好，而是有度的。張老師讀《關于作業設計的三個追問》之后，提出邊際效益遞減理論認為，作業并非對任何人、在任何時候都有效，更不是作業越多學習成績越好。訓練具有邊際效益遞減的特點，即在學習的初始階段，習題訓練效益遞增明顯，但增長到某個臨界點之后，習題訓練效益就會遞減。

  作業設計絕不是單純的作業變化，而是整體聯動，綜合治理。光做作業的研究，這是偽命題。最后，高主任對英語作業探討進行了總結。“現在不是你考慮要不要做的時候，而是該想想怎么樣把這事做好”，或許學習和實踐是我們唯一的答案。