“讀美文如飲醇酒。酒，越釀越純;文，愈久愈香。”世紀老人冰心曾說過“讀書好，好讀書，讀好書”。讓閱讀成為一種習慣，從閱讀中找尋生活的真諦，從閱讀中發現生活的樂趣。近期，祥和小學毓秀讀書社開展了《教育寫作》專項讀書系列活動。
  本次交流活動中，由李欣芬老師和張丹老師作為主發言人，向大家講述了自己的閱讀心得。兩位老師認真解讀了《教育寫作》第三章“教學案例：從實踐走向研究”和第四章“教育論文：轉識成智的專業表達”部分章節，與大家分享了自己的體會與收獲。

  李欣芬老師主要從“思”和“行”兩個維度，分享了自己的閱讀心得。“教學案例的思”這一方面主要從課堂教學片段、文本特征思維方式進行了分析；“教學案例的行”簡單概括了四點：主題清晰——既小又深，內容清晰——客觀真實，問題呈現——條理有序，分析概括——實在到位。最后，李老師根據一年級學生記憶力方面進行了案例研究，從中發現問題、解決問題、創新實踐、創生理論。

  張丹老師認為教師應當正視自身的“研究者”身份。教師們不僅是教育理論的學習者，更是將理論轉化為“實踐”的研究者。教育寫作可以幫助我們喚醒主體自覺，推動自己實現“研究”與“實踐”的雙向互動。更重要的是，教育寫作可以促進教師把教育教學經驗轉化為切實有效的研究成果，并讓其充分服務于教育教學實踐。

  聽了兩位老師的發言，其他成員老師也深有體悟。老師們分組討論，有感而發，研討的氛圍特別濃厚。
  數學組發言
  王剛老師提到，教學案例是理念、實踐、反思于一體的教學事例。教學案例撰寫時要注意情境描述，在情境描述中要突出主要事件，既要描寫語言、行為，還要對人物內心進行刻畫。
  朱鑫老師認為一個優秀的案例是在反復的“實踐—反思—再實踐—再反思”中形成的，是一個螺旋上升的過程，需要我們帶著研究者的意識仔細觀察學生的言行，在教學實踐中勇于嘗試，勤于思考，敏于行動，寫出精彩的教學案例。 

  朱彥穎老師認為在使用教材時，要潛心鉆研教材，當發現教材與學生的認知、生活之間有距離，可以基于現實的需要，基于學生的需要，對原有的教材進行適切處理，將原有的教材進行人本化處理，使教學內容更接近學生的知識經驗，更貼近學生的生活實際。

  藝體組發言
  黃健老師認為教學案例與論文的區別在于論文是以說理為目的，以議論為主，案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明，也就是說，案例講一個故事，是通過故事說明道理。從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
  孫運政老師認為教學案例具有以下五個特征：
  （1）真實性案例—必須是真實發生的事件；
  （2）疑難性—案例含有問題或疑難情境在內的事件；
  （3）典型性—案例必須是包括特殊和典型案例問題的故事；
  （4）濃縮性—案例必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；

  （5）啟發性—案例必須經過研究，能夠引起討論，并提供分析和反思。這些特征也對我們在撰寫教學案例時有著指導作用。

  語文組發言
  張雅楠老師先從論文寫作的角度出發，指出論文寫作應從實踐走向研究，在此過程中還應不斷反思。立足班級管理的角度，遵循心理學規律進行科學有效的教育，這樣更有助于老師去分析和解決問題，形成的論文也有價值，有指導意義。
  楊帆如老師認為在讀書思考中，可以找到對理論的微創新。教師不是理論的研究者，而是實踐者，實踐經驗就是教師的優勢。但因為一線教師缺乏上位的理論，所以平時要讀能支撐實踐的理論著作，提升學術素養，并且要關注論文寫作的“他者”角色，站在讀者角度思考文章的寫作脈絡。

  王鈺瀅老師認為：無論是教育案例還是教育論文，都要秉持著“從群眾中來，到群眾中去”的觀念。“群眾”就是學生，學生是教師的寫作源泉，也是教師寫作的目的之一。同時，教育論文也應具有一定的時效性，結合當下的新話題、新形勢，以理性的思維去探索。

  魏皓潔主任對各位老師的發言進行點評和總結后，提出了自己的幾點思考：
  1.教學案例的背后要有理論的支撐，要透過教學行為發現教學本質性規律；
  2.教學論文要結構化，各級標題和內容之間要有邏輯性；
  3.作為教師，更應該扎根于實踐土壤，借由實踐的研究不斷推進規律的發現，由此形成的觀點在一定程度上就是自己最初的教學主張。

  同時，魏主任還指出，作為一名教師，要多讀書、多思考，用自己的閱讀帶動學生的閱讀，在讀書時秉持“莫問收獲、但問耕耘”的態度，用自己的反思來呈現讀書之效。

  讀書使人的情感更細膩，舉止更優雅，氣質更深沉。淡泊以明志，寧靜以致遠，非讀書所不能達也。親愛的小伙伴們，讓我們攜手同行，共同走向“閱讀”那片美好而溫暖的圣域，且讀且思，且研且行。