近日，銅山區長安路小學“長安書苑”舉行第三十二次讀書分享活動，本次活動由語文教師王書聰老師分享，他分享的書籍是教師李吉林老師的是《小學語文情景教學》。
  王老師談到，本書以情為紐帶，以思為核心，以練為手段，以周圍世界為源泉，而構成的情境教學模式。最有興趣的是情境教學對于過程的優化，它體現在構成語文教學的三大要素識字、閱讀、作文的教學過程中。識字教學中充分利用漢字造字原理創設情境，使獨體字形象生動;利用漢字結構創設情境，認識形聲字的造字特點;可以憑借情境豐富詞匯量，在教學中認讀運用;可以利用漢字音同、形近的特點，高年級進行閱讀前的歸類識字。
  在閱讀的情境教學中，情境的創設、優化，是貫穿于整個閱讀教學過程中的，初讀創設情境，重點在于激發學生動機；細讀強化情境，理解文中的關鍵詞、句、段；精讀憑借情境深悟語感，汲取課文的精華。
  在作文教學方面，則采取更多步驟優化其過程：（1）觀察情境，提供源泉。（2）進入情境，激發動機。（3）拓寬情境，打開思路。（4）范文引路，教給方法。穩中求進，螺旋上升。這種教學方法正是深受學生們的喜愛?？菰铩⒅卑椎闹v解不是語文。含情、入境這才是真正的語文。
  王老師認為語文課本是“課本課本，上課之本”，不僅展示給學生的是美的人、美的事，同樣展示給教師美的景、美的物，只要老師創設出合適的教學情境，應用合適的教學方法，學生就會掌握學習方法，學習積極性提高，從而學得卓有成效，這樣的教學才是情趣盎然的教學。

  《小學語文情境教學（李吉林與青年教師的談話）》以作者親身主持的小學語文教學改革和研究成果為基礎，創造并構建了情境教育理論體系和情境教育基本模式，提出了小學低年級采取“識字 —閱讀—作文”三線同時起步，中高年級強化“四結合大單元教學”，以優化小學語文教學結構的思想。作者用通俗易懂的談話形式，深入淺出地論述了小學語文情境教學的理論及其在小學識字、閱讀、散文、詩歌、童話和寓言教學中的應用，并對依據情境教育理論指導小學生作文進行了全面闡發

  個人介紹：很榮幸加入長安路小學這個大家庭，作為一名語文老師與班主任，希望帶給孩子們的是快樂的童年與記憶。學校每周一次的讀書沙龍，與各位老師交流分享收獲甚多，不單單于己身，更是學生，學習不是為了適應外界，而是為了豐富自己。

  教育箴言：忘記了課堂上所學的一切，剩下的才是教育。
  讀書格言：泡一杯好茶，讀一本好書，看一次人生百態，品一次酸甜苦辣。去靜靜感悟一本書，方知人在路途不孤獨。