星光小學榮盛城分校數學組，在泉山區“任務驅動式教學”項目引領下，積極開展校本教研，以“任務驅動學習”，落實核心素養。
一、以任務設計為抓手，提升教師教學設計能力
學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，從而使其擁有學習的主動權。
王楠老師執教的二年級上冊《觀察物體》，利用兩只來自“魔法森林”里的小鳥為同一茶壺拍照得到不同的照片設疑導入，調動學生的學習熱情，喚醒學生已有的經驗。通過觀察從自己教室拍攝的兩張不同的照片，讓學生親身體會從前后兩個不同位置觀察物體，會看到不同的樣子。通過學校大門的照片，使學生能夠根據照片提供的背景，判斷是從什么角度拍攝的，使學生的認識更進一步，促進了學生空間觀念的發展。
夏薔薇老師執教四年級上冊《簡單的周期》，以學生熟悉的“看一看”、“畫一畫”為導入，引領學生自己通過觀察，逐漸滲透周期現象。以多個任務活動串聯系整節課，四年級的學生借助對具體的現象的觀察，以部分推斷出整體情況，思辨不斷提升。在有規律的分組中，學生又能夠與已有的有余數除法計算的經驗聯系起來，體會除法計算的優越性。
二、以任務驅動式教學促進學生深度學習
課程標準強調數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。
閆譯丹老師執教一年級上冊《森林聯歡會——9加幾》，教學緊密聯系學生的生活實際，創設了闖關任務，驅動學生的過程。讓學生在活動中學習數學，親自體驗知識的形成和發展。教學中留給學生充分發表想法的時間與空間，學生的思維是生動活潑的，提出了多種9加幾的計算方法，這些算法都是學生在動手操作、自主探索、合作交流中動腦思考獲得的。
邱芬老師執教四年級上冊《認識射線、直線和角》，在任務驅動中注重操作體驗，培養學生能力。留有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，充分展開學習過程。讓學生在親身體驗、經歷數學的過程中逐漸建立概念。通過操作，讓學生對自己原先的猜想進行了一次驗證。通過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。活動中，與學生一起探尋生活中的“原型”，比如手電筒發出的光、太陽光、汽車射出的燈光等，將數學與生活聯系，讓學生感受數學也是一門生活的藝術。
三、任務驅動式教研，在同課異構中成長
美國心理學家波斯納曾提出這樣一個公式:教師的成長=經驗+反思。毫無疑問,教研活動正是教師經驗總結、問題反饋、集思廣益的良好平臺。教研活動的正常開展,可以使教師們自我反思,同伴互助,提高專題研究能力,轉變教學行為,建立團隊協作精神,對教師個人成長、學生全面發展和學校教育教學水平整體提升都有著極其重大的作用。
梁鈺珠老師執教一年級上冊《豐收的果園》，從孩子們喜愛的青青草原入手，將果園的一幅畫與羊村的果園結合起來，讓學生在喜歡的情景中發現并提出數學問題、解決數學問題。以喜洋洋、沸羊羊、懶羊羊、村長等孩子們喜歡的動畫成員的口吻引導學生學會觀察、積極思考問題、回憶之前所學知識并且培養初步的分析、推理能力。在羊村成員和學生們的互相提問并解決問題的過程中，學生進一步積累數學活動的經驗，初步了解數學在現實生活中的應用，學會與他人合作交流，體驗學習數學的樂趣，增進對數學的親切感。
數學課堂教學是一個動態生成的過程，數學教學應做到“取勢、明道、優術”，數學課堂教學中教師的引導要順勢。
李璟老師執教一年級上冊《豐收的果園》，設計了由扶到放的任務驅動過程，通過展示動態ppt和趣味故事性的語言組織教學。為學生創造獨立思考的機會，讓每個學生都主動參與學習。同時，注意培養學生的問題意識，鼓勵學生發現問題、提出問題并解決問題。課堂讓學生充分感知圖意、說說圖中意思的基礎上再提出數學問題。學生的問題意識強，能夠用完整的語言來表達。
“任務驅動學習，落實核心素養”是本學期數學課堂教學模式探究的聚焦點。無論是教研培訓，還是教研課研討，都以此為目標，積極尋找突破。老師們從理論上了解到如何將任務驅動貫穿到實際教學中，用有趣生動的教學設計優化課堂。太多的精彩，無一不凸顯著數學老師的智慧，精彩還在繼續，相信不管是老師，還是同學，在以后都會越來越優秀！
