陽(yáng)春三月，剝?nèi)ザ暮?，迎?lái)和煦春風(fēng)，在這溫暖的季節(jié)，柳新實(shí)驗(yàn)小學(xué)全體數(shù)學(xué)教師齊聚一堂，展開(kāi)本學(xué)期第一次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)。本次活動(dòng)是由何賁老師執(zhí)教的五年級(jí)下冊(cè)《因數(shù)和倍數(shù)》一課。
本次活動(dòng)在張校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，教導(dǎo)處楊主任的主持下有序進(jìn)行，整個(gè)活動(dòng)分為教師課堂展示，組織研討交流評(píng)課兩個(gè)環(huán)節(jié)。
何老師執(zhí)教的《因數(shù)和倍數(shù)》一課，清晰的教學(xué)思路，精煉的教學(xué)語(yǔ)言，靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，多樣巧妙的練習(xí)，師生互動(dòng)的課堂，無(wú)不給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。
課始何老師創(chuàng)設(shè)用12個(gè)小正方形拼長(zhǎng)方形而自然得出三個(gè)乘法算式的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的形象思維，透過(guò)數(shù)學(xué)潛在的“形”與“數(shù)”的關(guān)系，自然引出“因數(shù)和倍數(shù)”的概念，這樣教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為本，有效地實(shí)現(xiàn)了原有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)之間的鏈接。因數(shù)和倍數(shù)是一種關(guān)系，客觀存在于兩個(gè)具體的自然數(shù)之間。因此，何老師通過(guò)完整的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生體會(huì)這種關(guān)系，如4是12的因數(shù)、12是4的倍數(shù)，不能說(shuō)成4是因數(shù)、12是倍數(shù)。
探索36的所有因數(shù)是本節(jié)課的重難點(diǎn)，何老師先放手讓學(xué)生去寫，然后展示2個(gè)孩子的不同找法，通過(guò)對(duì)比交流，找到不重復(fù)也不遺漏的找出36的所有因數(shù)的方法，教師適時(shí)地歸納，整理，小結(jié)，使學(xué)生掌握最佳思考方法：可以借助乘法算式找，從1乘36想起；也可以借助除法算式找，從36除以1想起。
課堂最后，何老師設(shè)計(jì)了形式多樣的鞏固練習(xí)，練習(xí)有層次，學(xué)生在練習(xí)中獲得對(duì)新知的鞏固和強(qiáng)化。
在評(píng)課環(huán)節(jié)中大家展開(kāi)熱烈的討論，大家一致認(rèn)為這是一堂精彩的數(shù)學(xué)課。
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)層次清楚，條理清晰，而且環(huán)環(huán)相扣。
何老師始終為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生較大的空間，讓學(xué)生自己探索，與同桌合作交流，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)作用。如讓學(xué)生觀察例1的三道算式時(shí)，想一想：在乘法算式中因數(shù)和倍數(shù)分別在什么位置？讓學(xué)生仔細(xì)觀察，自主探究。在探討因數(shù)和倍數(shù)的特征時(shí)，何老師同樣以開(kāi)放的形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。整堂課何老師始終是一個(gè)引導(dǎo)者，與學(xué)生共同研究、學(xué)習(xí)。
練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、層次性和發(fā)展性，很好地理解和鞏固了“因數(shù)和倍數(shù)”的概念。
總之，整個(gè)課堂都能以生為本，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，不但關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是真正的高效課堂。
教研活動(dòng)為我們搭建了很好的平臺(tái)。感謝學(xué)校，更感謝上課教師，為我們展示了一場(chǎng)饕餮盛宴，使我們意猶未盡，回味無(wú)窮！
供稿人：宋文菊
