為了讓學(xué)生呈現(xiàn)“自主、自信、自律”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠自覺運(yùn)用“自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、‘教’學(xué)、悟?qū)W”的學(xué)習(xí)方式，能夠熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有知識、與自然和生活的聯(lián)系、能夠?qū)嵺`“順應(yīng)人性，關(guān)注人本，塑造人格”的教學(xué)理念、熟練掌握和運(yùn)用“學(xué)進(jìn)去、講出來”教學(xué)方式。星光小學(xué)湖北路分校開展科學(xué)理想課堂活動。
首先由徐淑涵老師和五(14)班的孩子們給我們帶來一節(jié)《船的歷史》展示課。學(xué)生通過閱讀資料，認(rèn)知不同時期、不同類型的船具有不同的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。通過認(rèn)識船的歷史，了解造船的技術(shù)發(fā)展推動著人類社會的發(fā)展和文明進(jìn)程。在人們眼里，科學(xué)是深奧的。其實(shí)，看似深奧的科學(xué)，實(shí)際上都來源于生活，又回歸于生活，并服務(wù)于生活。作為科學(xué)老師，想讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣，就要讓學(xué)生深深感受到科學(xué)就在我們身邊。于是，根據(jù)孩子的天性，課上老師設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過制作獨(dú)木舟模型的活動，感受“最初的小船”的樣子和船的載重量、穩(wěn)定性和水阻特性。通過探究“獨(dú)木舟負(fù)載物體”“船型與阻力關(guān)系”的親身實(shí)踐，認(rèn)識到船的外形、結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性、阻力之間的關(guān)系。
接下來由張慧瑩主任和三(14)班的孩子們給我們帶來一節(jié)《迎接蠶寶寶的到來》展示課。
情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。上課前，張主任運(yùn)用謎語調(diào)動孩子們的積極性，拋出問題并說明理由，從而引出本課重點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于愉悅的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，調(diào)動學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。課堂上，張主任通過有目的的提問引導(dǎo)，并讓學(xué)生討論如何合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時，她把課堂交給學(xué)生，學(xué)生做主體，關(guān)注學(xué)生的步調(diào)和動態(tài)，注重對學(xué)生思維、動手及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練提升學(xué)生動口動手動腦的能力和自主探究的能力，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
這兩堂課都讓學(xué)生“玩”出了科學(xué)興趣，“玩”出了科學(xué)知識。科學(xué)課應(yīng)該以學(xué)生的創(chuàng)新思維為主體，老師輔助他們思考，把教學(xué)知識的痕跡淡化，科學(xué)課更應(yīng)該接受他們的“奇思妙想”。這樣與常規(guī)教學(xué)不同的評價，給之后科學(xué)課堂的開展，帶來了不一樣的創(chuàng)新。
一次鍛煉，一次收獲。通過本次科學(xué)公開課活動，兩位老師從中展現(xiàn)了自我，也會將此次活動的收獲運(yùn)用到今后的教學(xué)中，相信在全體科學(xué)老師的共同努力下，星光小學(xué)湖北路分校的科學(xué)教學(xué)一定會更上一層樓。
科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)是認(rèn)真的、科學(xué)的世界充滿了無限奧秘，吸引著孩子們充滿好奇的眼睛。正因?yàn)槿绱耍鳛榭茖W(xué)老師，我們一直在努力。科學(xué)強(qiáng)則國強(qiáng)，在疫情面前人類顯得如此渺小和無助，我們唯有增強(qiáng)孩子們的科學(xué)、科普知識，才能讓人類能夠在未來掌控自己的命運(yùn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，科學(xué)教育教學(xué)的道路上，我們潛心研學(xué)、攜手共進(jìn)，相信一定可以帶孩子們扣開科學(xué)的門扉、見識到科學(xué)世界的神奇和奧秘。
