為落實新課程標準的全面實施，徐州市第三十四中學附屬小學全體語文教師認真研學徐州市教育科學研究院小學語文教研員、江蘇省特級教師劉春老師的《基于任務群思想的語文大單元教學設計與實踐》。
劉春老師從以下方面對新課程標準下的語文大單元教學進行了解讀：
1、站在語文育人的高度，凝練單元主題，整合目標內容，解決“只見工具，不見人文”的問題。
2、設計具有真實意義的情境任務，建立兒童、語文與生活的聯系，解決“學用疏離”的問題。
3、設計以學習為主線的實踐活動，支持兒童創造性學習，解決“灌輸式、模式化”等教學問題。
4、探索以具體情境為載體、典型任務為內容的測評方式，解決“學科知識覆蓋型”的評價問題。
語文學習任務群不是不要知識，是不以知識點為綱，而以素養為綱；是摒棄知識點的線性安排，是追求語文邏輯、生活邏輯和學習邏輯的統一，將知識、能力、方法等諸多教育元素有機融入主題情境之中，體現了豐富的有序性，讓語文回歸有血有肉的完整面貌。
語文學習任務群遵循復雜性思維、整合思維，追求真實語文生活情境中的深度學習，追求以學生的主動、活潑的語文實踐為中心的教學過程。
劉春老師指出，“每個語文學習任務群都是基于語文核心素養的‘課程系統’。一個語文學習任務群都是由若干個單元組成，同類的單元組成一個學習任務群?；谡Z文學習任務群思想的單元，不是傳統意義上的內容單元，而是一個指向素養的、相對獨立的、融合了目標、內容、教學與評價的，體現完整教學過程的‘課程細胞’?！?
“課程細胞”是具有活力的，而由此組成的大單元“課程系統”更有其獨特的設計價值。劉老師就大單元教學設計的價值分六點細致入微地為老師們進行講解。教師站在語文學科育人的高度整合三維目標。打通兒童和生活的聯系，讓語文學習擁有真實意義，在真實的日常情境中感受語文?；谌蝿杖核枷耄處煾枰y籌目標、內容、情境、任務、評價等諸多要素，解決“唯知識、碎片化”問題。在此同時，課堂教學應喚醒學生的學習主體意識，追求兒童的深度學習和創造性學習，解決“單一化、模式化”教學問題。
實踐是檢驗真理的唯一標準，劉老師還通過一年級第一單元的分類整合、四上第七單元“家國情懷”的單元情感分析，從課文內容入手“愛國詩歌情感感受——梅蘭芳蓄須——愛國情懷”引導教師更好的從任務點逐步把握大單元整體思想，對教師教學提出了寶貴的建議。
教師們認真學習，仔細研讀，在聆聽中思索，在講解中有所感悟。語文大單元教學首先要以單元頁為統領，整體解讀單元的人文主題、語文要素，課文、口語交際、習作及語文園地等內容，尋找人文主題和語文要素的深度融合。并且要依據課標、教學參考書、課后練習題、學情等資源，設置整合的、指向素養的單元目標，在教師們的合作下統籌單元學習內容（教材內容與拓展內容），提煉單元主題。
讓活潑潑的兒童學習血肉豐滿的語文。
讓人文性與工具性完美融合，為兒童打開豐富而迷人的語文世界。
讓兒童的語文學習過程，既是素養提升的過程，又是精神生長的過程。
通過此次學習，我們對語文學科核心素養有了更深入的了解，對大單元、大情境、大任務的教學設計路徑的理解也越來越清晰。同時，在一個又一個充滿了創造性的單元設計中，教師們真切的感受到了語文世界的豐富和精彩，感受到了人文性和工具性深度融合所彰顯的和諧境界，感受到了新教學給課堂教學生態帶來的根本性的轉變。相信在未來的教學實踐中，第三十四中附小的語文教師們一定能見證兒童在有意思、有意義的大單元學習情境中，在積極的語言實踐活動中，自主建構，主動地發展的那種生命成長的快樂。
撰稿人：楊婷玉
審核人：李增榮
