隨著教育部義務教育課程方案和課程標準(2022年版）的發布，為了能讓自己快速全面地了解新課程標淮下的小學數學教育教學理念，深刻領悟教育教學新方向，有效指導數學課堂教學，我認真研讀學習了新課程標準。

  名師引領 把握“新”方向

  首先，我認真聆聽了東北師范大學史寧中教授的講座，史寧中教授高屋建瓴，從“新修訂的背景與要點”、“核心素養的理解與表達”、“課程內容的結構與調整”三部分展開闡述，重點對比分析了2022版新課程標準相對2011版課程標準發生的主要變化，通過學習，對今后的數學教學，明確了努力的方向。

  我還研讀了其余專家們對于數學新課程標準的深度解析，受益匪淺，為今后的教學工作指明方向。
  認真感悟 明確“新”變化

  對于2011版和2022版的數學新課標變化對比，我也做了詳細學習與記錄。

  第一，新課標關注核心素養導向

  小學階段，數學核心素養主要表現為：數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識。其中，“量感”一詞首次提出，什么是量感？量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關系的直觀感知。知道度量的意義，能夠理解統一度量單位的必要性；會針對真實情境選擇合適的度量單位進行度量，會在同一度量方法下進行不同單位的換算；初步感知度量工具和方法引起的誤差，能合理得到或估計度量的結果。

  建立量感有助于養成用定量的方法認識和解決問題的習慣，是形成抽象能力和應用意識的經驗基礎。

  在課程目標的核心素養內涵介紹部分，進一步明確了數學的核心素養為“三會”。即“會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界?！睆娬{了數學核心素養的整體性、一致性和階段性。

  “三會”歸根結底就是明確要孩子學會運用數學知識觀察生活中的現象或問題、用數學方法分析，最終解決實際中的問題。“三會”的要求進一步印證了數學學習總目標“建立學好數學的信心”。

  第二，新課標劃分學段目標更細化
  2011版的課標中小學是分為兩個學段的，而2022版新課標分為了三個學段，一到二年級為第一學段，要求學生能在教師的指導下，從日常生活當中提出簡單的數學問題，三到四年級為第二學段，要求學生嘗試從生活當中獨立地發現和提出數學問題，探索分析解決問題的方法。五六年級為第三學段，則要求學生在真實的情境當中發現和提出問題，以及探索運用基本的數量關系，以及集合直觀，邏輯推理等等其他的學科知識相互關聯，每個學段有學業目標和評價標準。分級越細就越容易操作，階段銜接也就會更加合理。

  因任教一年級數學教師，我還重點研讀了新課標在低學段中發生的新變化和新要求。

  新課標要求，第一學段是學生進入小學學習的開始，要充分考慮學生在幼兒園階段形成的活動經驗和生活經驗，遵循本階段學生的思維特點和認知規律，為學生提供生動有趣的活動，更好地完成從幼兒園階段到小學階段的學習過渡。
  第三，新課標學段目標更側重適合學生的身心發展規律
  比如說他把小學的負數、方程、反比例給挪到了初中，初中還增加了對尺規作圖的要求等，從整體來說，小學側重經驗的感悟，即見到過，認識它即可，初中是需要對概念有所理解，能運用，即更加注重這個素養方面的要求。
  總之，2022版新課標改革的重大亮點就是強調了實際生活和數學相結合的能力，研制了學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，增強了指導性，注重實踐教學評一致性。
  指間留痕，記錄“新”體會

  通過學習數學新課標，我對相應學段的課標要求有了更深、更精準的理解。課標是“綱”，提綱挈領，讓數學老師抓住重點；課標是“路”，是我們前進的最終方向；課標是“圈”，讓數學知范圍懂分寸。

  我更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生發展為本，指導學生合理選擇課程、制定學習計劃；幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。
  春風化雨 邁出“新”步伐
  01
  新課標要求我們
  落實“學科育人”的根本任務
  從教師的角度來看，我認為教師需要調整的是育人理念和教學方式。以德育人是教育的根本任務，是每位教師應該秉持的教學理念。數學教師應以數學的方式育人，實現教書與育人的深度融合，思考如何讓學生在學習中學做人、學合作、學參與、學思考、學擔當，學做一個對社會和他人有用的人。在教學方式上，教師應逐步從重講授知識向重培養能力的方向傾斜。我們要學習和思考如何設計有價值的教學活動，如何尋找教學資源，如何培養合作團隊，如何引導學生交流學習成果，如何解決問題，如何反思與評價。

  為了更好的理解數學學科與德育的關系，我閱讀了張奠宙老師的《數學學科德育-新視角·新案例》這本書。

  通過學習，我明確了數學學科與德育的理論構建，學會了如何提取日常數學教學中的德育因素，如何用數學文化感染學生，更學會了如何用“數學美”去感染學生。
  02
  新課標給我們
  實現“學科融合”的教育要求
  新課程標準要求教師樹立 “大課程”的教育觀念，既要重視課程教學與實際生活的聯系，又要注意學科之間的聯系與滲透,強調學科之間的整合與應用。數學的學習不是孤立的，我們教學時要抓佳學科間的聯系,利用其他學科的資源為數學學習服務，同時也要利用數學知識解決其他學科中的問題。在數學教學過程中，教師應該將教學內容與其他學科進行融合，運用多樣化的教學模式 ，使學生掌握數學的重點和難點,從而構建高效課堂，提高教學效率！
  03
  新課標要求我們
  讓數學回歸現實世界
  新課標新增了核心素養這個概念，導向很明確，就是讓數學回歸現實世界，回歸實際應用。老師要知道，你教授給學生的知識不一定會帶來立竿見影的效果，但是，你教給孩子的是一種對數學、對幾何的一種感覺，這種感覺在學生未來的學習過程中會發揮作用。這樣的教學是有難度的，需要教師進行可以操作的、啟發學生思維的教學設計，因此，教師要明確知道，知識的本質與蘊含的數學核心素養。

  數學核心素養究竟包含哪些方面？為了深究其含義，我試著從王永春老師《小學數學核心素養教學論（第二版）》這本書中尋找答案。

  作為教師，我們應當踐行新課程標準，聚焦核心素養的內涵，除了教知識，更要去思考學生的數學素養如何培養，特別是在課堂教學中如何體現與落實數學核心素養。

  學科融合的實質就是為了人的發展，為了學生核心素養的提升。

  我們還要發揮教師引導性，孕育核心素養的落實，只有這樣，數學知識學習的質量才能提升，數學內容的本質特征和真正價值才能體現。

  正所謂：“春風如醇酒，著物物先知”。課標培訓明方向，聚力開啟新征程，通過此次學習，我將新課標的理念根植于心，腳踏實地，開拓創新，在今后的教學中努力打造高效優質課堂，積極培育“有理想、有本領、有擔當”的好少年，使學生從生活經驗出發，在研究現實問題的過程中理解數學和發展數學，讓學生享受數學學科所帶來的快樂！