研讀新課標

感悟新理念

  4月21日，教育部重磅發布《義務教育課程方案和課程標準》。

  為促進教師對新課標的學習，本次課標的學習采用三驅動式學習：問題驅動閱讀、表達驅動思考、分享驅動再思考。此次課標學習交流聚焦“課程性質”“課程理念”和“課程目標”三個部分，設計驅動問題。

  三大驅動型問題

  問題一：請結合自己的理解與教學實際談一談對數學課程性質的理解。
  問題二：2022版數學課程標準新增加了“核心素養”，請結合教學實踐談一談對核心素養的理解。
  問題三：核心素養在不同階段有不同的表現，這就為我們的教學內容的確立與教學目標的制定找到了依據，請結合具體的表現內容談一談自己在教學中的體會。

  胡姜華老師通過對比閱讀新舊課標關于數學課程性質描述的不同，發現新課標強調數學不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流。她從數學語言在生活中的應用，數學語言的功能和表現形式強調數學語言的重要性，并結合自己的教學舉例說明數學語言的意義來自解決問題的表達需求。

課程理念

  陳沖老師指出義務教育數學新課程標準把核心素養定位為“三會”，即：會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界。她還指出與2011版課標相比，2022版新課標新增 “量感”作為數學核心素養的主要表現之一。同時，陳老師還提出在數學課堂教學中要注重設計以“三會”架構課堂的整體教學，真正做到讓核心素養落地生根。

  丁玉紅老師指出數學素養是現代社會每一個公民應當具備的基本素養。教師應該引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展各種綜合技能，逐步把學生塑造成為自主學習者，形成和發展核心素養，增強社會責任感。

  王瑩老師指出： 1.在目標上，核心素養的概念指向的是對“教育應培養什么樣的人”這一問題的回答。2.在性質上，核心素養是所有學生應具有的共同素養，是最關鍵、最必要的共同素養。3.在內容上，核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現。4.在功能上，核心素養同時具有個人價值和社會價值。5.在發展上，核心素養具有終生發展性，也具有階段性。

  趙淑楠老師指出基于課程標準如何讓數學教學更有效，必然是素養立意、深度學習。她結合教學《兩位數加兩位數進位加法》一課，模擬真實的生活場景，讓學生在場景中解決問題并能夠遷移到未來的真實生活中去，培養孩子“三會”的核心素養。

  劉夢琪老師從“為什么制定教學目標是以核心素養為依據的”談起，指出新課標修訂的一個重點就是目標表述的素養轉向。接著又根據各學段四基、四能教學目標的對比圖具體地說明每個學段中核心素養發展要求不同，所以學生所要達到的認知程度也不同。最后結合教學實踐分享了自己的研讀體會：確立教學目標時要考慮是否符合學生現階段的認知需求，教學內容要教學知識的結構和內在聯系。

  李若曦老師指出核心素養在不同階段有不同的表現，她將小學階段和初中階段做對比，發現小學階段側重對經驗的感悟，初中階段則側重對概念的理解。她從數學眼光、數學思維和數學語言三個方面舉例，比較同一知識點在小學和初中的不同學習要求，明確教師要依據不同階段的核心素養確立教學內容和制定教學目標。