“幼兒園一日生活皆課程”這句話已經成為了學前教師表達自己認識、指導日常工作的“圣經”之一。如同我們也常說“兒童是主動的學習者”“兒童在直接操作中學習”“兒童在經驗中學習”一樣。但是否知道了、會背了，就意味著我們有了正確的兒童觀、課程觀，就能夠在課程改革的當下，在正確的理念下，做正確的事情，給兒童幸福而有意義的童年呢？
為此，新區中心幼兒園杭曉博園長帶領新區臺上幼兒園、新區長安路幼兒園、新區嘉樂幼兒園三所分園的全體教師相聚線上，開展了一場線上共讀研討會。
活動開始前，領讀人嘉樂幼兒園苗露露園長發布了共讀活動方案，老師們通過認真閱讀《幼兒園課程概論》第一章導讀部分，做好讀書筆記，為本次研討做好了充分的準備。
經過對第一章導讀部分充分的閱讀準備，7月17日上午10點，大家準時相聚線上，通過發言互動的形式，我們從四個問題進行探討分享：
問題一：對“課程”概念定義的界定可謂五花八門，這是什么原因導致？我們為什么要對課程進行清晰的界定？
問題二：依據不同的劃分標準，課程呈現出多種類型。請選擇一種視角分析幼兒園課程屬于哪種類別？
問題三：請談一談對“隱性課程”的理解，并結合幼兒園實際情況舉例說明。
問題四：目前在我國處于主導地位的幼兒園課程概念界定是什么？試舉例說明幼兒園課程的特質之一。
首先關于第一個問題“對課程概念定義的界定可謂五花八門，這是什么原因導致？我們為什么要對課程進行清晰的界定”。大家各抒己見，提交了自己對問題的理解后，并對同伴的觀點進行閱讀，發表了給自己帶來的新啟發和新感受。老師們紛紛表示：感覺大家在一起討論，碰撞出智慧的火花，感覺自身對課程概念五花八門原因了解得更透徹了。
關于第二個問題，“依據不同的劃分標準，課程呈現出多種類型。請選擇一種視角分析幼兒園課程屬于哪種類別”。大家在瀏覽其他老師的解答后，各自選擇自己認為“切題、凝練、有邏輯”的答案進行分析點評，互相學習。
關于第三個問題“請談一談對隱性課程的理解，并結合幼兒園實際情況舉例說明。”正是由于顯性課程和隱性課程可以相互轉化，且幼兒園課程具有典型的潛在性，也就是用環境來說話影響幼兒，我們一開始對這個概念存在困惑，生成性課程、區角、班級環境布置、主題墻等這些帶有明晰的教育目的的不屬于隱性課程，這個我們需要回到幼兒園課程的概念來看——幼兒園課程是有助于幼兒獲得各種有益經驗的活動總和。
關于第四個問題“目前在我國處于主導地位的幼兒園課程概念界定是什么？試舉例說明幼兒園課程的特質之一。”無論在集體、小組還是個人活動中，兒童都在活動。無論是生活活動還是教學活動、區域活動、戶外活動，兒童都在活動。在活動中，幼兒學會人際交往、社會規則、積累生活經驗、樂于探索和創造、增強體質，成長為一名全面和諧發展的人。
本次線上教研活動上，老師們集思廣益，進行了深刻的交流和探討，大家講困惑、提想法，一邊交流，一邊用心記筆記。通過共讀，我們在拋出自己答案，閱讀同伴答案之后，對自己的回復進行復盤，讓我們對題目的思考更加深入和完善，從共讀中獲取能量，汲取營養。
領讀人苗露露園長在總結中引用蕭伯納的一句話：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”我們會發現，對同一個話題，不同研究基礎、不同研究習慣的人，抓取到的精髓也不同。所以，個人閱讀和群體共讀給我們帶來的收獲是不同的。我們在瀏覽同伴觀點、完善自我觀點的學習過程中，一種民主、包容、多元的學習文化也在逐漸建立。讓我們一起做專業的學前人，做共讀的同行人！
