回歸幼兒生活世界的本質
是承認、尊重生命的存在
和生命成長的現實和需要，
讓幼兒在一個真正屬于他的
能讓他的生命得到
萌發的、現實的、感性的
和真正能彰顯其主體性的環境中生活和學習。
——摘自《幼兒園一日生活環節的組織策略》 序言（虞永平教授）
生活即教育，一日活動皆課程。為優化和提升幼兒園一日生活的組織與實施，明晰一日生活環節的內容和價值，引領教師關注細節，做細、做實一日生活中的每個環節。在觀摩大班一日生活環節后，賈汪區團結幼兒園開展了“幼兒園生活環節的有效組織與研討“教研活動。
頭腦風暴策略共研
生活活動貫穿于幼兒的一日活動中，旨在幫助幼兒發展生活自理、與人交往、自我保護等能力，逐步養成健康的生活規律和習慣。
活動開始，沙湉湉主任提出第一個問題：幼兒園一日生活環節有哪些？老師們根據自己的經驗談理解。
李老師：幼兒園一日生活環節有入園、晨檢、簽到等。
王老師：還包括晨間活動、盥洗、餐點、散步、午睡、整理、過渡……
沙主任：“一日生活環節蘊含哪些價值？”
老師們根據第二個問題各抒己見，紛紛表達了自己的想法。
張老師：促進幼兒的社會交往。合理，有序的一日生活，能為幼兒提供多種不同的社會交往機會：共同商討規則（常規）；在規則指導下進行分享、合作甚至是沖突解決；在小組、集體中進行不同范圍的交往。
吳老師;幫助幼兒將生活制度和常規內化，幼兒將逐步實現有規律地在園生活，培養起良好的生活習慣、時間感和秩序感，最終實現自我管理。
分組研討答疑解惑
隨著活動的不斷推進，各年級組針對生活環節中的共性問題進行研討如何有效組織與實施。
經過一番激烈的談論交流后，各年級組通過思維導圖的形式展示自己的研討成果，并請代表進行分享交流。
大班組：如何把表征記錄融入幼兒一日生活？
中班組：如何讓過渡環節更有趣味性？
小班組：自主用餐的有效組織與策略
總結提升共促成長
活動最后，沙主任肯定了本次教研活動，同時針對本周對大班進行生活環節評估觀摩進行了簡單的反饋，明確合理安排一日生活的價值，強調一日生活流程中三位一體的銜接自然、默契與配合的重要性；希望站在兒童真立場、真問題、真體驗中，及時捕捉存在的教育契機，有效指導，發現生活各環節中蘊含的教育價值，以學促知，以研促行，以改促進。讓幼兒快樂、健康成長，使他們成為生活的主人。
