秋風瑟瑟夜微涼，白露輕霜染陌黃?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》已于今年4月頒布，9月正式實施，為了提高學校教師的語文專業素質，把握語文學科課程性質，使《義務教育語文課程標準(2022年版)》的教育理念進一步根植于教師心中，使全體教師熟稔新課標的核心思想，并切實應用于課堂教學，提高課堂效率，11月1日學校舉行了以“共研新課標，賦能新課堂”為主題的讀書研討活動。
在《新課標》中最引人注目的改變是提出了“學習任務群”的概念，課程內容以學習任務群來組織和呈現。此次讀書研討活動，我校全體語文老師在學科負責人魯雪艷主任的帶領下進行了新課標學習任務群的交流討論。
義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置六大學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。
一年級組展示了本年級組對基礎性任務群——語言文字積累與梳理任務群的理解與思考。三年級組以本組開展的共讀活動為例為我們解讀了文學閱讀與創意表達，她們以快樂讀書吧推薦愛的書目為載體，用富有趣味性的讀故事、講故事的言語實踐活動，激發學生的主動參與意識。四年級組老師針對拓展性學習任務群的“整本書閱讀”談自己的學習收獲。她梳理了整本書閱讀在不同年段的學習內容，并詳細地介紹了開展整本書閱讀的方法。六年級組以口語交際《聊聊書法》“書法教室墻面補白”為例解讀跨學科學習。“書法教室墻面補白手冊”這一跨學科學習，需要語文、美術、信息技術等多學科知識與技能的調度與支撐，才能順利達成預期成果。就學習方式而言，同樣反映了多學科交叉的整合性。這樣來自教材又注重整合的主題與目標，讓跨學科學習既有跨學科性，又不脫離語文性，體現了語文跨學科學習的特征。
二年級組著眼于任務群“實用性閱讀與交流”的應用策略，她們認為必須以理解性閱讀為基礎，以審辯性閱讀與研究性閱讀作深化，以鑒賞性閱讀為輔助，以實用性表達為落腳點。理解性閱讀也就是目的是為了讀懂文章說了什么，明白為什么這樣寫，以《黃山奇石》為例，教師引導學生思考問題：文章寫了什么？是怎樣寫的？為什么寫？在讀懂文章的基礎上提出加入審辯性閱讀和研究性閱讀，以《日月潭》第四自然段為例，教師引導學生思考中午日月潭美在哪里？作者將中午太陽高照的清晰美與細雨蒙蒙中的朦朧美做對比，繼而拓展學生去觀察陰晴天氣下的美景，嘗試仿照課文句子去描寫。最后以《語文園地四》為例，講述如何落實實用性表達，通過認識學習日常生活中的火車票，獲取信息，學會書寫留言條，學會根據不同語境適當調整表達方式和表達策略。
