《義務教育課程方案和課程標準（2022版）》提出，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習，明確要積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，旨在實現(xiàn)由過去單一的“學科”知識傳授向更能激發(fā)學生綜合素養(yǎng)和能力的“跨學科”課程育人方向轉變。為了更好地落實新課標精神，探索跨學科主題學習新路徑，2022年10月26日下午，九龍湖小學舉行“從‘課標’到‘課堂’——跨學科學習單元設計交流活動”。
前期，各年級以年級組為單位進行跨學科集體教研，以語文和數(shù)學兩門學科為主，發(fā)揮集體智慧，各設計兩個跨學科學習單元案例。此次交流活動，再次打破學科界限、年級界限，進行跨年級、跨學科的聯(lián)合教研，相互促進，融合提升。
語文學科
一年級顧雪婷
圍繞弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生感受親近身邊的傳統(tǒng)文化現(xiàn)象，一年級語文組全體老師根據(jù)第一學段學習內容，結合一年級上冊語文課本兩篇課文以及美術學科的相關知識，聚焦剪窗花這個民俗特色，制定了《剪幅窗花過大年》這一主題，通過讀童謠、聊民俗、看窗花、畫窗花等一系列活動引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。
二年級姚曉璇
二年級語文組全體老師在新課標第一學段內容提示的基礎上設計的跨學科單元設計——《我和植物交朋友》。通過本次跨學科學習實踐，學生能在交流分享的過程中認識更多的植物，初步發(fā)現(xiàn)植物名稱中的木字旁與草字頭與植物種類的聯(lián)系；在閱讀、交流的過程中發(fā)現(xiàn)植物與人類的聯(lián)系，講述自己與植物之間發(fā)生的故事，并通過繪畫、表格、觀察日記等形式記錄觀察對象的變化，以此來豐富自己的收獲，加深對植物的了解，達到在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力的目的。
三年級李瑩瑩
本單元設計，選擇三年級語文上冊第三單元進行設計，以“奔赴奇妙的童話故事會”為主題，設計三個活動，引導學生閱讀童話、創(chuàng)編童話、表演童話，同時發(fā)揮美術、勞動、音樂、信息等不同學科特質，為參加“童話故事講演秀”做準備，選取一段背景音樂制作精美的頭飾，配上引人注目的背景畫面，引導學生在綜合運用中體會學習的魅力與樂趣。
數(shù)學學科
一年級徐靜靜
新課標指出，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應當具備的基本素養(yǎng)，數(shù)學課程要培養(yǎng)的學生：會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。根據(jù)一年級小朋友的年齡特點和課程設置，一年級數(shù)學組的老師們選擇了一年級上冊數(shù)學的綜合與實踐部分——“豐收的秋天”作為跨學科的主題，讓學生初步學會在現(xiàn)實情景中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，并能綜合運用所學知識去解決相關實際問題，融合校園生活、現(xiàn)實生活，結合英語、科學和美術等學科帶領學生從課本出發(fā)，走向校園，走向身邊的果園、公園，用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)豐收的秋天，感受數(shù)學學習的樂趣。
二年級陳沖
為了將新課標精神落實到教育教學的實踐中，積極探索跨學科主題學習新路徑，二年級數(shù)學以數(shù)學書第18-19頁《有趣的七巧板》這一課為例進行跨學科主題學習。本次跨學科教學以“我是校園美化師”為主題，設計“我會用七巧板中的圖形設計各種美麗的圖案美化校園”為大任務，引導學生從七巧板的歷史文化走向創(chuàng)意表達，完成為學校設計增加美麗圖案的任務，學生們可以為教室、多功能教室、草坪、圖書館、體育館等場所進行美化設計，形成校園一道美麗的風景線，讓學生體會到學習是為了解決真實問題的樂趣！
三年級劉夢琪
三年級數(shù)學組針對《千克和克》這一單元進行跨學科學習單元設計。千克和克在本次新課標中從數(shù)與代數(shù)板塊轉移到了綜合與實踐板塊，可見新課標認為本單元的教學離不開學生活動，要在具體情境中、在具體的操作和綜合實踐活動過程中組織學生學習。在新課標的指導下，教研組以“曹沖稱象”的故事為依托，設計了以“一起來稱‘象’”為主題的跨學科學習，主要涉及四個學科：在數(shù)學實踐活動中學習認識質量單位和稱重工具；結合科學和美術，感受稱重工具的發(fā)展和科技的進步；利用語文所學的知識，撰寫實驗觀察日記，豐富活動體驗。
校長指導
陳雯雯校長對老師們的案例設計給予了肯定與適切建議：一、選題要符合學生的生活實際。要考慮是否符合徐州當?shù)氐纳盍晳T，是否符合學生的年齡和心理特點，是否和當下的生活緊密相聯(lián)。二、目標要有回應。在回應跨學科的“多學科融合”目標的同時，也要回應本學科相應的學科維度，將設計落實到學科的具體任務中。三、對情境要有具體的描述。具體的情境描述要包含學習活動的情境和一個大的任務，以及學生和老師在這個活動中要做什么，完成什么。四、各學習活動的目標意識要強，要針對本學科的素養(yǎng)目標進行設計，避免“種了別人的田，荒了自己的園”。五、學習活動的關聯(lián)性要充分考慮，形成各任務之間的關聯(lián)進階。只有切實考慮好以上五細節(jié)，才能將跨學科學習的任務融合推進，實現(xiàn)素養(yǎng)落地，促進學生發(fā)展。
“跨學科學習”是九龍湖小學本學期的教研重點，本次的交流促進老師們更加深刻的思考，各年級組在對方案進行調整完善后將進行具體實施。相信學生呈現(xiàn)出的學習過程與結果將會更加精彩。
每一次教研活動都記錄著前進的足跡，碰撞出思想的火花，九龍湖小學全體教師正積極探索著以學科核心素養(yǎng)為導向的跨學科學習。我們將以此次教研活動為契機，繼續(xù)開展跨學科教研活動，回歸學科本質，享受打破學科壁壘的快樂，在深度教研中實現(xiàn)專業(yè)成長，實現(xiàn)教育初衷。
