課堂，是真理呈現之處;教學，是知識散發出魅力之時。課堂對于教師來說，就如田野之于農人、車間之于工匠、舞臺之于演員同樣重要。徐州市新教育學校緊抓理想課堂建設不放松，以教師成長為主軸，撬動學校教育教學質量整體發展。
早自習自主管理——讓每個學生成為學習的主人
每個孩子內心都有一個獨特的宇宙，每位學生都可以盡己所能成為獨一無二的“人物”，才能更自信、從容、有尊嚴地對話世界。
為激活學生自主性，培養學生自主管理、自主學習能力，徐新校初中部將早自習自主管理分為三個“抱”“扶”“放”三個階段：10月為“抱”階段：由學科教師按照早自習量規，培訓各班“小老師”，師生共同主持，學科教師對“小老師”現場培訓及指導；11月為“扶”階段：“小老師”主持，語文、英語教師在場，觀察“小老師”存在的問題，個別指導；12月為“放”階段：由“小老師”依照早自習流程，全程主持，逐步勝任早自習自主管理，教師陸續退出。
一個學期的堅持，在每日學部校長、值班中層、年級長、班主任、語文和英語教師的共同努力下，徐新校初中部的早自習逐步形成秩序良好、流程清晰、任務明確的樣態，而一個個“小老師”也逐步勝任早自習自主管理，并基本達成專注高效的學習目標。一個學期的堅持，在每日學部校長、值班中層、年級長、班主任、語文和英語教師的共同努力下，徐新校初中部的早自習逐步形成秩序良好、流程清晰、任務明確的樣態，而一個個“小老師”也逐步勝任早自習自主管理，并基本達成專注高效的學習目標。與此同時，也保留了教師的時間，教師可以把時間和精力放到課改研究領域。
一案三單——搭建“學習腳手架”
課堂是文化傳承的核心地帶，是課程實施的主要渠道，是學校肌體的中樞神經，是師生成長的關鍵場所。徐新校聚焦課堂，以一案三單為抓手，為學生搭建“學習腳手架”，讓課堂成為學生與文本、教師、同學、社會在生命深處的一場相遇，一種對話。
2022年8月，新學年教育集團副總校長徐青對徐新校全體教師進行“學為中心”案單開發專題培訓，徐青校長詳細闡述“學為中心”理念的“五大原則”“基本模型”“基本要素”，然后以備課組為單位進行案單開發，最后課改共同體對優秀案例分享、點評。整個暑期，徐新教師通過“新課標學習”，整體把握新課標理念；通過“新教學學習”，打開眼界，理解學科教學領域內的先進經驗；通過“基礎課型學習”，理解“學為中心”課堂教學的教學方式，掌握“學為中心”的基本結構；通過“專題課型學習”，理解學科專題特有的教學設計邏輯。
課堂上，一份份精心設計的“學案”“預學單”“共學單”“續學單”，成為徐新學生的“學習腳手架”，幫助他們慢慢掌握了預學的基本方法，能在有效的45分鐘內完成“共學單”，還會自覺地完成課下的“續學單”，一步步走向自主學習。
集體教研——讓每位教師成為“學習教練”
學習是為了更好地發展，陪伴學生學習，教師自己先學會學習、持續學習。重塑面向未來的學習，需要教師像專業教練那樣，以專業的姿態傾聽、觀察、指導學生，讓學生在有溫度的陪伴中擁有最佳表現。
“站在講臺上的人”決定著一所學校教育的品質。自2022年6月以來，徐新校正式加入全國課改共同體，與四川省宜賓市涼水井實驗學校、廣東省羅定市喜耀粵西學校等學校一同成為了“課改共同體基地校”，六所學校統一課改節律，每周聯合教研。所有學科基本統一使用“學為中心”的一案三單、學習量規、教學模型。所有學段學生的學習方式、活動方式、生活方式基本以“學為中心”的方式展開；所有學段教師的教學方式、教研方式、培訓方式基本以“學為中心”的方式展開。師生在校園里的認知方式、思維方式和行為方式基本以“學為中心”的方式融通。
在沉浸式的專業教研中，徐新校教師重塑教師角色，由傳統的相對簡單的知識傳授者、學習活動統御者、學習結果評判者漸漸轉變為學習環境營造者、學習任務設計者、學習活動組織者、學習過程陪伴者、學習資源建設者、學習動力激發者，打造出一支專業“學習教練”，以專業的姿態，傾聽、觀察、指導、學生學習；并以抱團成長、共創共享的方式促進“學為中心”的教學改革，通過課改共同體的深度教研，共創有章有法的課改系統，成就徐新校有聲有色的課堂新樣態。
