不知不覺中，我們的閱讀之行已經走過了夏秋冬，即將踏進萬物復蘇、百花爭妍的春天。四季的交替見證了我們的堅持，我們的堅持充實了平凡的四季!愿我們在春天懷揣著希望，繼續堅持在閱讀之路上！
在前六章的學習中，我們從理念層面對課程的內涵、開發模式及設計取向、課程編制的四要素有了整體的把握，也歸納出一些基本的共識：“幼兒從被忽視逐步轉向被尊重；教師從單一的課程實施者逐步轉化為課程建設者；教研從例行活動逐步轉變成解決問題的過程；教案從講稿逐步轉化為行動方案……”。然而，在課程設計與實施的過程中，老師們依然在不同程度上表現出依賴教材“照葫蘆畫瓢”“經驗主義”“知其然卻不知其所以然”等問題。那么面對耳熟能詳的學科（領域）活動、單元主題活動、項目活動、區域活動，他們是什么？如何產生？怎樣才能進行正確、科學的設計與組織？為了解疑答惑，2023年2月4日上午11:00，我園的老師們在開學來臨的百忙之中擠出時間參加了此次線上共讀活動。
活動開始，老師們按時打卡簽到
結合本章的閱讀內容，老師們圍繞以下幾個問題展開了交流與探討：
1. 收集一個幼兒園學科（領域）活動的案例，對照中小學學科活動的案例，了解其特點，并分析其優缺點。
2. 書中P163頁提出“以問題解決為邏輯線索組織課程內容的項目活動，是單元主題活動的升華與高級形態”，談談你對這句話的理解并結合前面章節、拓展閱讀或者日常實踐嘗試分析兩者之間的區別與聯系。
3.4歲的恒恒一直對娃娃家“情有獨鐘”。區域游戲時，教師好幾次發現恒恒一直站在娃娃家門口觀看其他幼兒進行游戲。問其原因，是游戲區的人數已滿不能進入，可恒恒表示：除了娃娃家，其它區域活動都沒有興趣，自己愿意呆在這里看他們游戲并等待其它幼兒從娃娃家出來后自己能夠快速進入娃娃家。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。讀書的旅程永遠也沒有終點，知識的海洋需要不斷地注入新鮮的源頭活水。只有這樣，人生才能不斷地充實，生活才會更加的陽光燦爛。面對讀書，我們堅持，我們快樂！
編輯：熊彩霞
