為了提升教師綜合素養，促進教師專業成長，打造一支教學基本功扎實、學科素質高的青年英語教師隊伍，以飽滿的熱情、昂揚的斗志迎接即將到來的區英語教師基本功比賽，3月14日下午，銅山區張集實驗小學在接待室開展了入圍區級比賽的青年英語教師基本功培訓，活動由魏凱主任主持。
活動一：《新課標》學習
魏凱主任帶領老師們認真學習研讀了《義務教育英語課程標準》2022版，結合王薔、王守仁、梅德明等專家的解讀，參訓老師對分級標準的變化、詞匯量的要求、落實核心素養的途徑有了更深入的理解。對真實性任務、英語學習活動觀、教學評一體化等新理念有了更清晰的認識，有效提升了教師的理論水平。
活動二：模擬課堂
任彩云老師帶來六年級下冊Unit8 Story time 的繪本融合課。首先，任老師由視頻導入，帶著問題觀看視頻Do you know these big men or women?Who are they?預設追問：What do you know about him/her?喚起學生已有知識經驗，同時為引入課文：Who are they?They are our old friends,Miss Li and her students.做準備，過渡自然。任老師通過讓學生觀看視頻，小組合作的形式完成新授內容。值得一提的是，新授中任老師注意聯系學生的舊知，架構了新舊知識的橋梁。繪本融合部分采取了觀看視頻回答問題和自讀回答問題的形式。整體設計完整，層層深入。
賀娟老師本次試講內容是關于Unit 1 Cinderella和繪本The story of Yeh-Shen的課內外融合。在導入環節，先通過圖片幫助學生回憶Cinderella，并利用before the party 、at the party 、after the party三個幫時間段幫助學生復述課文，回顧舊知。接著，出示繪本The story of Yeh-Shen的故事封面，先讓學生觀察圖片，根據圖片發現故事的名字、作者、插畫師等基本信息，然后布置pre- reading的任務，讓學生讀完一遍故事之后，引導同樣將故事分成三個時間段：before the festival ，at the festival ，after the festival。在while- reading環節，通過精讀、尋讀、小組合作等各種活動，借助思維導圖，幫助學生梳理故事內容，并引導學生分析到兩個故事的相似之處。在post- reading環節，通過提問What will you do if you face the same situation？引導學生創編故事的結局，培養學生的發散性思維。
張婕老師的模課內容是綜合板塊四年級下冊unit8 fun time &cartoon time 。本節課的重點是學習制作紙電話以及用英語進行電話溝通。教師首先從story time的復習導入復習常用打電話用語。繼而引出fun time部分,引導學生對小男孩Tom的身體狀況進行關注與猜測。他的朋友Peter通過電話的形式來表達關心問候，再次鞏固打電話用語。教師設計小組合作，通過語言講解和視頻播放相結合的方式，指導學生制作指電話，設置合作任務，用紙電話作為道具和同桌進行一場身臨其境的對話。卡通板塊教師通過播放視頻整體感知，自選標題概括主題，任務驅動引導學生自讀深挖文本細節。拓展環節讓學生通過模擬通話來發揮學生的想象力。本節課教師注意主題情景的創設，通過學生自評、生生互評和教師評價等方式，及時了解學生對教學目標的掌握情況，用評價促發展。通過多種合作探究活動，發揮學生的主體地位，培養學生的團隊意識與協作能力。
劉婷老師帶來了五年級下冊Unit1Cinderella Story time板塊的模課，通過讀前、讀中、讀后的活動設計，借助思維導圖的串聯，呈現了已經邏輯緊密、層次分明的高效課堂。Pre-reading環節，教師利用free talk和chant 導入，引出because、why等重點詞匯，通過問題分析 fairy tales 的含義，從而進入主題。While-reading環節中，教師通過動畫，呈現故事等主要人物，利用圖片引導學生預測故事，有效激發學生的探究意愿。通過探究性任務，引導學生理清文本脈絡，理解文本內涵。Post-reading環節，教師提出問題，引導學生可以結合Cinderella 離開王子時的心情、Cinderella 沒有遵守和女巫的承諾按時回家可能會產生的后果等話題進行討論，創編故事結局。教師通過創設提問情境、開展小組討論等方式，促進了學生文化意識的提升，實現核心素養的發展。
活動三：評課指導
模課結束后，魏凱、趙影和郭旭三位老師對老師們的模擬課堂進行了耐心細致的點評。
好的導入是成功的一半，趙影老師指出良好的開端，往往給學生帶來親切的感覺，留下難忘的印象；富有藝術性的開端，可以使學生自然地進入學習新知識的情趣，并能激發學生學習情感、興趣和求知欲望。因此導入上要避免程序化，形式化，刻意化，盡可能的以歌曲、游戲、視頻等方式，更好的去感染和帶動學生。
郭旭老師觀摩后說到，一堂課是由若干教學環節組合而成的，想將一堂課組織成一個有機的整體，從上一環節合理、有效地進入下一環節，讓環節之間緊湊自然，學生輕松自如地從前一個知識點進入到下個知識點的學習，需要我們教師將課堂的每個部分進行巧妙的安排，組合與過渡。主線貫穿，層層遞進，過渡自然才能讓學生在不知不覺中“入境”或“轉身”，獲得語言學習的“漸入”感。
魏凱主任總結到，教學設計時要依據不同課型的特點，以核心素養培養為導向，充分發掘主題意義，創設主題情境，以邏輯緊密的問題鏈推進教學活動。活動設計要以教學目標為根本，以英語學習活動觀為指導，通過學習理解、應用實踐和遷移創新類等活動，提高學習解決問題的能力，提升學生的思維能力。青年老師在教學設計理念、對課型的把握、主題情境的創設、活動的設計以及環節的過渡等方面還有需要學習進步的空間，要不斷加強理論學習，觀摩名師課堂，多反思多實踐，讓自己盡快成長。
近兩個小時的培訓，老師們對語篇板塊、綜合板塊以及繪本融合等課型進行了深入探索與交流，幫助青年教師理清了自己的薄弱之處，提升了青年教師的理論水平和實操能力，相信老師們在即將到來的區級比賽中，定能取得佳績、收獲成功。
