【摘要】“生活即教育，一日生活皆課程”，也就是說：“我們應該把幼兒一日生活的各個環節都賦予教育意義，要做到生活教育化、教育生活化。”陶行知先生認為:生活無時不含有教育的意義。將生活作為教育內容，才不會使得教育的內容狹隘，才會廣闊豐富。以陶行知的生活教育理論為依據，培養幼兒生活自理能力，從一日活動中入手，創設“生活化”的游戲情境，讓幼兒在玩中得到發展，從而培養幼兒的生活自理能力。
【關鍵詞】幼兒；生活自理能力；培養方法
培養幼兒具有基本的生活自理能力是《幼兒園教育指導綱要》指出的。生活自理能力，簡單地說就是自我服務，能夠做到“自己能做的事自己做，不會的事情學著做，困難的事情努力做”。現在大部分幼兒的依賴性都很強、生活自理能力較為薄弱；3-6歲又是幼兒各方面迅猛發展的重要時期，小班幼兒又是生活習慣和自理能力培養的黃金階段。家園都要抓住教育的契機，對孩子進行生活自理能力的培養。作為教師，要及時抓住關鍵期，科學引導，組織各種豐富的活動，提高小班幼兒的生活自理能力，培養獨立性，增強自我服務意識。在一日生活中借助游戲不斷強化訓練孩子的生活自理能力；通過一日生活活動的不斷操作、探究、重復來幫助小班幼兒積累生活自理經驗。從而培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、大小便等生活習慣和生活自理能力。同時，也讓我們的家長轉變觀念，充分相信孩子們的能力。
一、利用繪本故事、兒歌向幼兒傳授自理能力的方法
1.利用繪本故事、圖片激發幼兒興趣
為了培養幼兒良好的生活自理能力和增強抵抗力，借助繪本故事幫助幼兒學習自理能是一個很好地途徑。開學初，老師就對幼兒進行《我會自己穿衣服》的健康活動。通過繪本內容的談話以及穿、疊衣服等圖片、兒歌的學習，讓小朋友看到繪本里小朋友的做法，知道自己的事情自己做，也學習穿衣服的步驟。在展示環節中發掘做的好的孩子，再讓做的好的孩子示范，既是給其他孩子的鼓勵，也是一個榜樣作用，同時增強能力強的孩子不斷學習的自信心，去幫助薄弱的孩子；能力稍弱的孩子也可以進行模仿能力強的孩子是如何穿衣的。又如《大口吃飯的秘密》中循序漸進的提高了幼兒動手吃飯的意識，通過繪本增強了幼兒的就餐習慣和生活自理能力；當孩子能自己吃飯，及時表揚做得好的孩子，創設情境：誰的嘴巴像優優一樣大呢？誰能像優優一樣大口大口吃飯呢？讓幼兒自己的事情自己做，不僅可以鍛煉孩子的手腳協調能力，還鍛煉了孩子的自理能力。有利于培養孩子的獨立性，減少大人的依賴。
2.運用朗朗上口的兒歌，向幼兒傳授自理能力的方法
通過朗朗上口的兒歌，加上老師的示范，讓孩子認識到自理能力的有趣性，同時學會自理能力的正確方法，讓幼兒了解要領、學習基本動作要領。小班年齡階段，孩子的模仿力很強，可以通過模仿讓幼兒學習。例如：在洗手的時候念《洗手歌之七步洗手法》：手心搓一搓；手背搓一搓；指縫搓一搓；雙手弓握搓一搓；大拇指搓一搓；指尖放在掌心搓一搓；最后一步搓手腕。洗好之后甩一甩，病毒細菌全摔跑，干干凈凈我最棒！通過兒歌能夠讓幼兒了解到飯前便后要洗手，借助兒歌又能讓幼兒了解到七步洗手法的步驟，把手洗得干干凈凈，不留臟物；也能夠讓孩子在等待取餐的環節中鞏固兒歌，使幼兒能夠更快的學會做一些事情的能力。
二、通過區域游戲活動，提高幼兒學習生活自理的技能
1.在生活區培養幼兒的生活自理能力
利用生活區鍛煉幼兒的動手能力，循序漸進的培養幼兒自理的能力，培養幼兒為自己服務的意識。提醒幼兒接水的規則，訓練幼兒排隊自主接水、飲水的習慣，“咕咕能量站”可以助力幼兒喝水的興趣，培養孩子不斷自我服務的意識。幼兒就餐時有意識的培養他們良好的用餐禮儀，幼兒在自主取餐時，提醒幼兒用餐不掉一粒米、不挑食、不浪費，比比誰的盤子最干凈、誰的桌子最干凈、誰的小手嘴巴最干凈；吃完飯再把碗勺輕輕的“送回家”；飯后漱口等都是對其自理能力的培養。午睡時，小小鞋子擺整齊是對小班幼兒非常必要的教育，良好的開端是成功的一半，養成把鞋子擺放整齊是對其做事有條理重要培養。生活區是增強幼兒自我服務的有效途徑。
2.在益智區培養幼兒的生活自理能力
為了便于幼兒更好地探索生活，更好地掌握技能知識。我們在區角中為幼兒準備了許多材料：比如：提供拉鏈、不織布、剪刀、針線，將不織布剪成動物形狀，然后從中間剪開，縫上拉鏈，讓孩子練習拉拉鏈。可以提供塑料材料珠子、細電線絲、粗細不同吸管塊、瓶蓋、盒子；按珠子的顏色、大小或形狀有規律地串珠子。穿好的珠子可以用來裝飾各種物體，也可以送入相應的盒子中進行分類。可以提供紐扣，讓孩子進行扣紐扣的練習，提高手眼協調性；也可以提供玉米、勺子，讓孩子把玉米粒剝下來再用勺子喂給小雞吃，不但增強了幼兒手部動作的發展，又使其掌握拿勺子的正確方法，提高生活服務能力。也可以提供拼圖玩具，鍛煉孩子的耐心和思維等。通過一系列的活動，幼兒的生活自理能力得到了訓練，同時他們的動手能力也得到了鍛煉，從而提高了幼兒的生活自理能力。
3.在角色區培養幼兒的生活自理能力
角色游戲是讓幼兒扮演生活中的角色, 體驗不同的角色類型和生活方式。這種游戲方式有助于提高幼兒的生活能力、社交能力以及語言能力, 對幼兒學習和發展有重要的影響。角色游戲，這種游戲方式符合小班幼兒身心發展特點, 十分受幼兒歡迎和喜愛。如；在娃娃家給娃娃穿衣、喂娃娃吃飯、掃地、拖地、整理房間等都可以培養幼兒的自理能力。幼兒會把他在生活中看到的、或者參與過的事情，統統在游戲中通過想象逐步反映出來。再如：平時爸爸媽媽在家做飯，孩子覺得是一件很有趣的事情，于是就忙著模仿著做飯，做好飯菜就端到飯桌上，開始給寶寶喂起了飯，一邊喂還一邊說：“寶貝，好吃嗎？我們要向小老虎一樣大口大口地吃，不能挑食哦。”角色游戲讓孩子體驗到了生活中的樂趣，同時也培養了孩子的自理能力。
幼兒在區域游戲時，教師應當適時的介入指導，推動游戲有序進行。如：在娃娃家游戲中，有些孩子只顧著扮演爸爸媽媽給寶寶喂飯了，他們各自游戲，并沒有及時地把掉在地上的東西整理干凈，收拾整齊。此時教師就可以扮演小客人參與進來，讓幼兒在角色中就把玩具、物品分類收拾好了，最后再給小客人切水果吃、倒水喝，這樣整個游戲流程就“活”起來，真正將生活中的情境搬到了幼兒身邊，游戲主題更加清晰、游戲情節更加生動，幼兒不但培養了自我服務的意識，也鍛煉了服務他人的能力。
三、借助鼓勵、稱贊，激發幼兒自我服務的主動性
1.肯定優點、提出希望，促進幼兒自我服務的主動性
小班幼兒的性格是膽小、怕生，對于他們陌生的領域大多數幼兒是不敢踏步嘗試的，對于他們的一點點進步，作為老師要及時看得見，并給與肯定他們，鼓勵他們的自我服務意識。比如：幼兒午睡時，能夠把鞋子擺放整齊、自己脫掉衣服、自己蓋上被子……我們都要很驚喜的對幼兒表示肯定，哪怕是他扣上扣子，但位置扣錯了，我們首先給出的應該是：“寶貝，你小手真能干，自己都可以主動扣扣子了，可真棒啊！只是有一個小扣子進錯了門，如果你能把扣子送回他自己的家會更了不起，你一一對準，再嘗試一下看看。”首先看到的是幼兒的獨立意識，及時表揚他、接著糾正。這樣做的目的是使幼兒產生良好情緒，提高自信心。隨著時間的推移，幼兒自理能力將不斷提高。
2. 定期評比可以培養幼兒的堅持性、自覺性。
到了小班第二學期，創設“今天我值日”墻面，在一日生活環節中培養孩子的自理能力和服務意識，定期評選優秀值日生進行表彰。得到表揚的幼兒更愿意在下次做的更好，對于自尊心強的幼兒，也會激勵他們不斷向好，鼓勵他們更加努力去做值日。再比如：小班的幼兒習慣以自我為中心、不懂得謙讓，常常會為了自己喜歡的玩具爭搶起來。在游戲過程中教師就要直接介入游戲，用角色指引他們怎么繼續玩，可以讓他們模仿老師扮演的角色帶來的操作，知道一些游戲的玩法，并讓幼兒懂得小朋友之間要一起分享玩具，這時，教師就介入到游戲中：“這個玩具是怎么玩的，你是怎樣接到水的呢，你能不能教教我們啊？”教師扮演一個能力較弱的一方，引導幼兒為他人演示操作，從而鍛煉了孩子的自理能力的提高。當誘餌做出回應后，教師應第一時間肯定并鼓勵，同時說道：“你們學會了嗎？誰能按照他的做法操作一遍？”又給其他幼兒提供了操作的機會，又能讓能力強的孩子找到歸屬感。每次完成游戲之后，讓幼兒簡單談一談游戲中的經歷與感受，既能鍛煉幼兒的語言表達能力，又能培養幼兒分享的習慣，同時增強了其自理能力，也培養了幼兒自我服務的主動性，這樣的游戲活動可謂一舉多得。
四、通過家園配合，加強幼兒自理能力的訓練
《幼兒園指導綱要》指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴。”教育不是單方面的，要培養幼兒良好的生活自理能力，還需要家園共育，教師應當在幼兒園一日活動的基礎上引導家長給予孩子鍛煉的機會，凡事包辦代替只會讓幼兒園的教育歸零。久而久之，孩子也就喪失了獨立能力。因此，家長觀念的轉變也至關重要。家園保持一致性，這樣才能促進幼兒的發展與進步。為此，我們采取多種途徑家園配合，如：微信、公眾號、美篇、家園聯系欄、半日活動、親子游園會、線上線下家長會、講座等活動形式，促進家園配合。從而能夠在教育孩子的問題上保持一致，以避免幼兒產生依賴的習慣。經過一段時間對幼兒培養后，再與家長溝通時，他們常常會發出這樣的感慨：“孩子自從離開父母上了幼兒園以后，明顯的比以前進步了，很多事情能夠自己去做了，出乎我們的想象！”“感謝老師們的培養，平時是我們包辦代替的過多，剝奪了孩子的自理能力，現在家園配合明顯能看到孩子的進步。”
陶行知先生提出的“生活即教育”，是給我們傳遞要把教育看成是生活原本應有的東西，不是外加于生活之上的東西。生活是教育中的一個永恒的主題，生活原本就是多彩的，而回歸生活的教育也必然應是豐富的，把教育融入到生活中，從生活中提取教育的元素。所以，教育要著眼于兒童的生活才能真正做到：生活即教育，區域即生活，一日活動皆課程。才能從一日活動中入手，創設“生活化”的游戲情境，讓幼兒在玩中得到發展，從而培養幼兒的能力。
【參考文獻】
［1］徐明聰.陶行知生活教育思想[M].合肥工業大學出版社，2009.03
［2］李季湄、馮曉霞主編.3—6歲兒童學習與發展指南［M］人民教育出版社，2013.03
［3］教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園指導綱要［M］江蘇:江蘇教育出版社，2002．09
［4］鄭慧英.幼兒教育學［M］福建:福建教育出版社，1996.08
［5］李紅.幼兒心理學［M］北京:人民教育出版社，2007.03.01
劉真真
