為進(jìn)一步提升教師專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，夯實(shí)教師駕馭課堂教學(xué)的基本功以及促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)和交流，本周繼續(xù)開展校級公開課活動。每位教師圍繞“立足課堂，增效減負(fù)”的理念，積極準(zhǔn)備，踴躍參與。
低年級語文組郭珂迪老師執(zhí)教《注意說話的語氣》的這節(jié)課緊緊圍繞口語交際的核心要素：“1.說話的語氣不要太生硬；2.避免使用命令的語氣”。郭老師的課堂讓學(xué)生從文本中體會，自己應(yīng)該如何去把話說好。在教學(xué)時(shí)，郭老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和語言情景的創(chuàng)設(shè)，設(shè)置不同的情景，讓學(xué)生積極參與，親身體驗(yàn)。首先，進(jìn)入課題時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入；在交流過程中，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生到講臺上親自去表演，通過情景表演，學(xué)生之間增加了默契感。這些交流的話題學(xué)生不一定能夠說的清楚、具體，但是讓學(xué)生通過實(shí)際的場景表演交流，學(xué)生的表演欲望被激發(fā)，并且也是為了在實(shí)際的生活中運(yùn)用這些書本上學(xué)到的知識。郭老師的口語交際課堂，重在互相交流，有學(xué)生和學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間不同情景的互動交流等不同層面的互動，多方面、多角度創(chuàng)設(shè)交流語境讓學(xué)生展開交流。讓學(xué)生大膽說話，做到全員參與到交流活動中，從而提高口語交際的質(zhì)量。低年級的孩子，鼓勵(lì)的語言更能激發(fā)他們的欲望，在課堂中，對于學(xué)生的表達(dá)，郭老師從不否定他們，只會引導(dǎo)他們說得更好。對于學(xué)生的交流，給予及時(shí)的鼓勵(lì)，而且多元化的評價(jià)，學(xué)生會更加愛交流。慢慢地愛上老師的課堂，這樣的課堂慢慢才會逐步走向高效。
劉芳老師上課的內(nèi)容是譯林英語五年級下冊Unit4單元，本單元話題是看病，教學(xué)重點(diǎn)是表示建議的情態(tài)動詞should和否定式shouldn’t的用法以及有關(guān)詢問和描述病情的句型What’swrong with you?和I have a headache/…。
在教學(xué)過程中，劉老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)得和習(xí)得,以培養(yǎng)學(xué)生積累語言知識，提升復(fù)述基本技能和實(shí)現(xiàn)語用功能為教學(xué)目標(biāo)定位出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)會了一些疾病的詞匯和問句“what's wrong with..?"，同時(shí)也學(xué)習(xí)了“should"與"shouldn't"的用法。學(xué)生在本課時(shí)的學(xué)習(xí)中，以語篇的整體理解帶動詞、句等語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，逐步獲取信息，提煉關(guān)鍵詞，輔助文本為最后的語言輸出提供語言框架和內(nèi)容的支持。在教學(xué)中劉老師注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生在小組中通過討論完成海報(bào)(即一份健康忠告)的制作，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)完成討論，并由小組長組織分工，有的是負(fù)責(zé)書寫的，有的是在匯報(bào)時(shí)拿海報(bào)的，讓學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短，獲取經(jīng)驗(yàn)。
馬瀟老師執(zhí)教了三年級下冊第七單元《On the farm》Story time板塊，在一首耳熟能詳?shù)挠⑽母枨鶲ld MacDonald had a farm中，引出了本課的主題，將學(xué)生帶入農(nóng)場參觀的情境之中。教師運(yùn)用層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈和任務(wù)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，挖掘深層含義，通過模仿、表演、視聽結(jié)合、小組合作的學(xué)習(xí)方式 ，讓學(xué)生在文本推進(jìn)過程之中自然而然地習(xí)得目標(biāo)語言和詞匯，感受農(nóng)場的氛圍，理解主人公的性格和特點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)的板書、可愛的動物卡片、生動的肢體動作、優(yōu)美的歌曲使課堂變得真實(shí)、有趣，學(xué)生自然而然地融入到故事之中。讀后環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用農(nóng)場志愿者、Mike的日記等任務(wù)，幫助學(xué)生在真實(shí)的語境中進(jìn)行語言輸出。整堂課結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，教師教態(tài)自然親切，學(xué)生配合良好，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。
張蕾老師執(zhí)教了《刷子李》一課，在課堂上，張老師十分重視塑造學(xué)生自主閱讀的能力，先讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握字詞，再放開手讓學(xué)生自讀課文，拋給學(xué)生一個(gè)主問題:刷子李的絕技主要表現(xiàn)在哪里？順勢推動學(xué)生在課文中找到重中之重的自然段。在討論交流中，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句開展了解、感受。在提到第五自然段“但見老師傅的胳膊悠然擺來,悠然擺去;如伙伴著鼓點(diǎn)節(jié)奏;和著弦音,每一擺刷,那細(xì)細(xì)長長帶漿的刷子便在墻壁上啪地脆響一響,極是好聽。”這一句話時(shí)，老師又通過帶領(lǐng)學(xué)生做動作，讓學(xué)生深刻理解什么叫“悠然”，從多樣的教學(xué)形式中貫徹落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)。
本節(jié)課王冰冰教師采用自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)方法。在第一環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望。通過學(xué)生自主探究、實(shí)例驗(yàn)證，得出奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)，偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)的結(jié)論，從而解決了現(xiàn)實(shí)生活中的問題。教學(xué)中，通過層層遞進(jìn)的方式，把兩個(gè)數(shù)相加的和的奇偶性拓展到多個(gè)偶數(shù)相加，多個(gè)奇數(shù)相加的和的奇偶性，發(fā)散了學(xué)生的思維。而此時(shí)，學(xué)生在解決問題時(shí)，也能夠把前面所學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，通過語言表述突出思維的合理性和有序性。
整節(jié)課，王教師圍繞和的奇偶性進(jìn)行教學(xué)，由具體數(shù)字到建立數(shù)學(xué)模型，逐步明確了通過舉例驗(yàn)證是探究結(jié)論的一種方法，豐富了學(xué)生解決問題的策略。
春風(fēng)能拂起一池瀲滟波瀾，教硏能激起一腔智慧情懷。多彩的課堂，是一種享受；多聲的活動，是一種恬然。每次公開課后隨之而來的就是一場深入的教研。“擇其善者而從之，其不善者而改之。”通過互動交流，從而使每位教師都能在這次活動中有所思，有所獲!"通過評課、議課活動為教師搭建了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、共同成長的平臺，在研究中提升教師教學(xué)水平，在相互學(xué)習(xí)和借鑒中共同成長。
撰稿：任潔
審核：宋可青
