我是一名科學老師，從教五年來，在科學的殿堂與孩子們產生了深厚的感情！
“義務教育科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性。科學課程有助于學生保持對自然的好奇心，從親近自然走向親近科學，初步從整體上認識自然世界。”科學課程的實踐性特點，決定了科學課堂必須讓學生親身經歷探究實踐的過程，才能達成教學目標。為此，我常常提早一節課來到實驗室，有時下課還要再在實驗室待上半節課時間。我從未懷疑過自己的做法是多余或者說是浪費時間的，正是課堂上孩子們專心、認真的探究活動和激動人心的思維碰撞的火花，堅定了我一直這樣做下去的信念。
實踐出真知
五年級科學下冊第二單元第一課《船的歷史》，探究活動三“研究獨木舟”，當把獨木舟放到水面上，逐個去增加墊圈時，看著它顫顫悠悠的飄在水面上，張家耀同學興奮的舉起手告訴老師：“老師獨木舟的穩定性太差了！你看它的底部如此狹窄，底面積太小了！”我不禁為之一震，這不就是那個上課不愿意聽講，老愛講話的孩子嗎?!他竟然把獨木舟穩定性差的原因解說的如此清晰、透徹！頓時，我被激勵了，我很激動的說：“孩子，你觀察的真仔細！你太會思考問題了！我很佩服你！”聽到我的贊賞，他更加帶勁了，包括他所在的這一小組，整堂課都積極的投入課堂學習中。
實踐出真情
科學課程標準指出科學態度體現在：保持好奇心和探究熱情，樂于探究和實踐；尊重他人情感和態度，善于合作，樂于分享。科學課堂一直以來采取小組合作學習模式，這很好的培養了組員之間的合作能力和凝聚力。
《比較相同時間內運動快慢》這一課，小組內組員進行了分工：操作員（松開小球）、計時員（啟動和暫停秒表）、發令員（發號口令）、記錄員（記錄每次運動相同距離的時間）。當發令員發號口令時，操作員和計時員要同時動起來，這就需要組員之間不僅要明確自己的任務，還要配合默契。實驗時，苗語嫣這組同學，經過兩次失敗的經歷，磨合出了一組操作嫻熟，配合默契的組員。最終她們用最少的時間出色的完成了實驗，贏得了本堂課“最佳實驗小組”的稱號。我看到他們幾個對視一笑，一種友誼和真情在他們心中流淌著。
實踐出真“理”
科學課堂要培養學生的實證意識，有基于證據和邏輯發表自己見解的意識，嚴謹求實。
《機械擺鐘》這一課，學生通過觀察擺擺動的特點推測擺在擺動的過程中越來越慢。事實真的如此嗎？學生利用自制的擺研究同一個擺擺動的快慢。測量擺鐘在30秒內擺動的次數，并記錄下來。結果通過三次的測量發現擺擺動的次數都相同。通過實驗學生發現，對于同一個擺，在相同時間內擺動次數相同，亦即擺每擺一次所用時間相同。在開始大幅度的擺動一次和后面很小幅度的擺動一次，所用時間相同，這就是擺的等時性。通過科學實踐活動，加強了學生的證據意識，使學生的思維更加嚴謹。
教師是兒童學習科學的支持者和引導者，引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。在以后的教學生涯中，我將會帶領孩子們馳騁在科學探索的海洋中，通過動手實踐，出真知、出真情、出真理！
