為了更好地領會和貫徹《義務教育新課程標準（2022年版）》，全面了解、準確把握新課程的實質和主要變化，提高教師解讀教材、把握教材的能力。永安街小學語文組依托中央電化教育館智能研修平臺開展以“聚焦新課標，賦能新課堂”為主題教研活動。特邀泉山區語文教研員楊靜主任蒞臨指導。
核心素養導向下的“大單元教學”設計，要求教師建立好學科核心素養與學科核心內容之間的關系，依據課程標準和教材，選擇有利于培養學科核心素養的教學內容和情境素材，制定學習目標、選擇學科內容、設計學習活動、開展課堂教學、進行學習評價，環環緊扣，使學科核心素養具體化，可培養、可干預、可評價。為此語文組多次組織磨課、上課、評課，老師們依托線上和線下的教研，針對張陶老師的這節課進行打磨。
上周張陶老師開展了第一次教學，以圖片導入，讓學生領略了不同花的美艷，通過智能研修平臺的數據顯示，張陶老師課堂上偏向于混合型，老師講授過多，學生的主題活動較少。于是通過更改教學設計進行了第二次磨課，課后老師們再次通過線上結合線下的評價，給予了自己的看法、幫扶與評價。
今天，張陶老師再次執教，泉山區小學語文教研員和全體語文老師以及其他空堂老師參與了聽課。張老師教態親切、自然、富有活力，課上張老師設置了4個子任務，由自讀課文認識花鐘——理解關鍵句——概括大意——品悟語句——領會豐富表達，仿寫句子。張老師的教與學目標精準，能夠突出教材的核心價值，其課堂主線清晰，結構合理。課堂上能以學生為中心，以素養為導向。課堂生成度較高，目標達成度很好。
專家指導
楊靜老師肯定了張陶老師扎實的教學素養以及學校語文組校本教研工作的細致。同時也對本節課以及老師們的存在的問題予以解答，為學校語文組的老師們提供了建設性的指導。
一、首先需要進行單元教材分析，簡要分析單元內容的地位與作用，分析其在新課程標準下的地位與作用、在整個教材體系中的地位與作用以及在前后單元間的關聯和作用。理出本單元的知識結構圖。然后梳理本單元的重要思想方法，以及如何體現在本單元。突出重點與難點，如何分解及解決進行思考與實踐。對單元內容根據自己的理解與學況進行調整，將單元細分為幾個專題（課時）講解。解讀分析每課時的具體內容與提供的學習材料，每課時重點、難點及解決策略，每課時的板塊設計與思想方法的滲透，每課時的教學方法與學習方法的建議。
1.直接采用教科書的學習單元。尤其是教科書中的學習單元已很好地體現了學科知識結構、學科思想，體現了與現實生活的聯系（自然單元）；
2.對教科書章節（專題）內的教學內容進行整合，或者通過尋找涵蓋核心知識的問題確定單元學習主題；
3.跨教科書的章、專題，甚至跨學科，以真實情況下的一系列問題構建單元學習主題（重組單元）。
二、在確定大單元學習主題的基礎上，設計教學目標。目標是教學要實現的愿景和學生素養的結果表現。大單元教學的目標不再是傳統的三維目標，而是一個任務場景。既是學習任務，其實也是學習和教學的目標。單元教學目標以核心知識為載體，指向學生對學科思想和方法的理解，指向遷移應用所學知識和方法解決新問題的能力。準確理解核心素養的內涵及相互關系，根據課程目標、內容要求和學業要求等制訂大單元目標，將培養核心素養的要求具體化，體現核心素養的綜合性、發展性和實踐性等特點。在此基礎上再分解為具體課時的教學目標。
三、培養學生的核心素養，需要讓他們置身于各種復雜多樣的真實情境，在有意義的任務和活動中不斷實踐、反思、質疑和討論，學會整合、應用已有的知識與經驗分析、解決各種復雜和陌生問題。
四、設計持續性教學評價量表，包括過程性評價和結果性評價，教師評價和同學之間的評價，也可以是學生自評。例如可以設置基于任務的評價，或者基于項目的評價，通過學生在做項目的過程中觀察學生的表現如何，參與度怎么樣，在項目進行的過程當中有什么階段性的產物或者結果。評價始終要以情境為載體。這些評價可以以“學習任務單”“評價量表”“自檢表”“自詢清單”的方式出現，從而發揮評價的指向、反思、協作、調控的功能。
最后楊靜老師還強調青年教師切忌拼盤式的教學，要有自己的教學主見，要尋求一套適合自己的，適合本班學情的教學設計。
永安街小學語文教研組依托中央電化教育館智能研修平臺，以“在線教研”為核心，挖掘典型課例，共享先進經驗。同時隨著“大單元”教學改革的全面推開，唯有充分掌握相關現代教育技術的基礎上，有的放矢地開展學科教研才能把“大單元”教學改革的威力真正發揮出來。永安街小學教師繼續在專業化發展道路上進行更加深入的探索與研究，未來還有許多地方等待著教師們去開拓和完善。
