眾所周知，問題學生一直都是讓學校、老師，還有家長頭痛的對象，如何去認定問題學生，如何找到問題的根源以及轉化問題學生的方法，也是大家在不斷思考和尋找的。
4月24日，漢王實驗小學“知更鳥”書友會讀書交流繼續開展，本次的讀書分享者是宋袁清老師，她為我們帶來了王曉春老師的《問題學生診療手冊》。
宋袁清老師通過思維導圖向我們介紹了書本的大致內容。這本書共分為三大部分，第一部分為總論，也就是常說的理論知識；第二部分為專題研究共15篇，也就是提供不同的案例進行講解；第三部分是案例，11篇，通過這本書講解的五種“問題生”的類型提供不同的案例，給實際操作提供方法及指導。
宋老師說道：“問題學生”背后的形成原因往往是多方面的，反思自身對于問題學生的歸因過于簡單粗暴，沒有仔細思考“為什么”，導致無法切實解決這些孩子在學習和生活上的問題。王曉春老師在書中提及了幾點對待問題學生的錯誤觀點，值得各位老師深思。首先是沒有研究學生的愿望，只有“管”學生的沖動、不問“為什么”，只問“怎么辦”，其次把任何問題都道德化，不承認學生的許多問題屬于心理問題和能力問題，工作方法主觀化、情緒化，迷信權力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰，這些都會影響我們教師看待“問題學生”的角度。
教育問題生，就是要轉變思維模式，把“問題生”置身于一個“網”中進行耐心細致的工作。其實，一個人改錯也好，犯錯也好，都是網上的一個點，但這個網上有很多變量，互相影響，非常復雜。所以，任何一個問題，只要一展開，就是一張網，正所謂一沙一世界。那對于學生問題，也是一把鑰匙開一把鎖，放長線，不溫不火，耐心等待，靜靜呵護。
