“滿城楊柳綠依依，背著春風自在飛”。立夏已至，少華街第二小學英語組全體教師齊聚118會議室，參加《基于大觀念的單元整體教學設計》研討活動，英語組教師們認真聆聽與學習。
吳紅麗主任首先介紹了本次研討開展的背景：2022年12月，王薔教授組織了上海新教學實驗項目，徐州市泉山區、徐州市鼓樓區、常州市天寧區參加了此次實驗項目。吳主任有幸成為泉山區4位種子教師之一全程參與學習、研討，這次她帶來的《基于大觀念的單元整體教學設計》的分享即來源于此。吳主任從四個方面展開論述，分別是：為什么要推進單元整體教學、什么是大觀念及英語學科大觀念、基于大觀念的單元整體教學設計的意義、如何基于大觀念進行單元整體教學設計。
首先，為什么要推進單元整體教學？為確保核心素養目標落地課堂，《義務教育課程標準》（2022版）提出以單元為單位整合課程內容。吳主任指出實施單元整體教學的目標是通過英語課程培養學生的核心素養，使學生的核心素養綜合表現達到運用所學語言、知識、思想、策略和方法來解決真實問題，同時體現出正確的態度和價值觀，最終達到立德樹人的根本任務。但這一目標的落實是一個復雜的育人過程，依靠單一課程是無法完成的。而實施單元整體教學，以學生的認知發展為基礎，圍繞單元主題建立單元內各語篇子主題之間的關聯，搭建具有整體性和結構化特征的單元育人藍圖不僅有利于教師統整教學目標、組織教學內容、規劃教學活動和實施單元評價，也為學生開展整合性學習，發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力奠定基礎。
其次，吳主任分享了什么是大觀念及英語學科大觀念？從學科本質看，大觀念反映了學科本質的核心知識、思想和價值；從課程內容上看，大觀念是聯結教學內容的核心概念架構；從過程與方法看，大觀念是“統攝教與學過程的原則與方法”。對于教師而言，大觀念是統領教學設計的核心理念；對于學生而言，它是通過課程內容學習所達成的育人目標。與此同時，大觀念作為落實核心素養的重要抓手和橋梁，有助于學生理解知識的本質，建構知識網絡；有助于促進學生對學科本體論、方法論、價值論認識的統一；有助于發揮學科育人功能，提升學生問題解決能力，促進學生的終身發展。關于英語學科大觀念，通過此次學習老師們了解到：英語學科大觀念具有雙重視域，分別指向學科內視域的語言大觀念和跨學科視域的主題大觀念，二者相互依存，互為補充。吳主任指出大觀念的提出為解決英語教學碎片化和表層化提供了新思路，也是落實英語課程立德樹人目標的重要理念；基于英語學科大觀念開展單元整體教學對于教師和學生而言都具有重要意義。
如何基于大觀念進行單元整體教學設計？在吳主任的精彩分享中，老師們了解到主要有以下四步：
1. 依據課程標準，提煉各自子主題所承載的主題意義。
2. 基于各語篇的主題意義，提煉單元主題大觀念和語言大觀念。（A：基于各語篇的主題意義，依據學生的認知經驗，重組單元內容B：基于各語篇的主題意義，提煉單元主題大觀念和語言大觀念).
3. 基于主題大觀念和語言大觀念，建構單元大觀念。
4. 基于主題和語言大、小觀念，制定單元與課時教學目標。
為便于老師們理解，吳主任提前為老師們打印了人教版教材四年級下冊第二單元“What time is it?”的資料，帶領大家按照步驟一步步研讀、提煉、建構，最終使老師們逐漸理解如何基于大觀念進行單元整體教學設計。接著吳主任還結合泉山區種子教師團隊設計的譯林版教材四年級下冊Unit 5 Seasons這一單元進行了詳細地闡述，老師們又進一步加深了對基于大觀念的單元整體教學設計的理解。在研討的過程中，吳主任還帶領大家探討了大觀念、主題、主題意義、主題意義探究、小觀念等一些易混淆、難理解的術語，結合例子的分析，老師們茅塞頓開。
通過此次學習，英語組全體教師對于基于大觀念的單元整體教學設計以及新課改有了更加深刻的認識。在英語單元整體教學中，教師要高屋建瓴，通過整合單元教學內容、提煉單元主題意義、挖掘單元育人價值，推動英語學科核心素養落地于課堂。因此，教師自身的專業素質和能力非常重要。少華二小英語組的老師們將不斷學習、探索前行！
撰稿：姜紅宇
審稿：王夢佳
審核：吳紅麗
