教師是教育事業中最重要的一環，教學水平和教育研究能力直接影響著學生的學習成果和未來發展。因此，教師的教科研能力的提升是非常重要的。
《學記》有云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！睘槿嫣嵘亓肿x書社教師的思想境界和教育水平，6月5日下午，楊猛老師借助《怎樣做課題研究》一書，舉行了讀書交流活動。
楊猛老師基于“教學評一致性”的課堂教學實踐研究，不但要從理論上分析“教、學、評”一致性，還要從實踐角度探究“教、學、評”一致性。為深入推進基于課程標準的教學改進行動，使課題研究輕松高效地進行，進一步提升教師自身專業素養，打造教師學習共同體，把“教學評一致性”理念落到實處。
課題的產生源于教育教學實踐中碰到的問題。對一線教師而言，做課題研究，其實就是去嘗試解決問題。一來需要思辨問題的實質，二來需要尋找解決問題的方法。這過程有利于教師更加清晰的認識問題，此所謂“研中明”。
將問題提煉成課題。從教育教學實踐中挖掘有價值的研究課題。從教育改革熱點中選取合適的研究課題，從經典理論的學習中，生成可操作的研究課題，在他人經驗的啟發下尋求適宜的研究課題。在已有研究成果基礎上，確立深入研究的課題。
最后楊猛老師向我們介紹了怎樣正確表述研究課題的名稱。
（1）三要素基本結構，“研究對象+研究內容+研究方法”三要素基本結構來表述課題名稱。如：初中生自主學習品質及其影響機制的實證研究。
（2）理論依據（或背景）+結構。如：“自身認知”理念下小學生項目化學習設計與實施研究。
（3）“自變量+因變量”結構。如：利用移動學習終端促進高中生學習提升的實踐研究。
此次讀書交流活動，充分調動了老師們讀書的積極性，形成了與書會友的良好氛圍，進一步提高了天小教師的綜合素質及專業水平。
供圖、撰稿：單園園
