書是一股清泉，甘甜一顆疲勞的心靈；
書是一場春雨，滋潤一片荒蕪的靈魂；
書是一盞明燈，點亮一路前進的旅途。
書是人的精神糧食，是人的物質財富，
茫茫書海中，尋得一渡慰藉與前程。
為了提升房村鎮中心小學青年教師的閱讀知識能力和教學閱歷，給予青年教師相互學習和互相成長的空間，提高青年教師的人文素養，使得每位青年教師成長為擁有人文情懷、有教育理想、有人生思辨的學者型教師，養成閱讀和互相交流的習慣，積極營造濃郁的校園書香文化氛圍，房村鎮中心小學“芳華書院”之“悅雅書社”開展了教師讀書分享活動。
本次活動主要分享人為張璨老師，她此次分享的好書為《追求理解的教學設計》中的第二章內容《理解“理解”》。她說：““理解”作為一個抽象概念，既有名詞意義也有動詞意義。理解是人在智力層面的建構活動，是人腦為了弄懂許多不同的知識片段而進行的抽象活動。”
張璨老師提出：“為什么在教學中我們一定要強調學生必須學會“理解”呢？”
學習的目的不過是了解或知道更多的事實，從而正確的運用。這個過程就需要理解，即需要洞察本質、目的、受眾、策略和手段。
換句話說，理解是關于知識遷移的。因為學習的過程中，只有通過理解一些關鍵的想法和策略，才可以在大腦里不斷輸入新的知識，并達到對這些知識的更深入的理解。
張璨老師認為，理解的基本達成就是遷移運用，舉一反三。
比如說通過學習幾篇經典童話，感受到其豐富的想象力，現在學生們已經知道了童話的特點，在下次學習童話的時候，就可以在文章中找充滿想象力的語段，進一步感受，加強童話這個題材的學習。或者說，學過浪漫主義詩人及其詩歌之后，能不能對比田園派的詩人呢，比如代表人物，作品風格，時代背景。找出他們的不同點，而不是直接去死記硬背不同點，讓學生自己發現總結，知識是在他腦海中生成的，這樣的理解更加深刻。
當在學習中學會了遷移運用和舉一反三之后，一切才能變得簡單起來。
接著，書社成員的教師們紛紛結合自己對本章的閱讀理解展開了討論。
朱曼老師提出了關于知道和理解之間的關系問題，指出理解是作為有意義的推斷；張倩老師認為理解是一種大概念，有些理解是全面的，有些理解則是更具體的；王啟娜老師對這一章的理解是，學生能夠做到明白是前提，理解是能力也是目標；王芳老師也提出，把具體情境中的理解，遷移到類似情境中的理解，能夠學以致用，這是學生理解知識的一種體現。李小曼老師、王嵐老師、王佩老師、王無憂老師等也發表了自己的看法，大家從為什么要理解，理解的意義，理解的可遷移性，理解的證據等方便進行了深入的探討。大家在交流中碰撞出智慧的火花。
最后，社長郭亞麗老師總結，她說：“《理解“理解”》這一章節對我們是有一定的指導意義的，在現實教學中，我們一直詢問學生“你聽懂了嗎？”我們以為只要我們講的足夠清楚，學生就會明白，只要我們講得足夠多，學生就是聽懂學會。
然而，“明白”不等同于“理解”，“明白”是“理解”中的一個子集，“明白”是前提，“理解”才是最終目的。我們要能夠從教學中關注學生的理解判斷標準是什么？要看學生能否明智地、靈活地、創造性地利用所學的知識。
書味在胸中，甘于飲陳酒。
一月不讀書，耳目失精爽。
本次讀書分享會不僅可以養成教師閱讀和相互交流的好習慣，形成積極進取，努力學習的氛圍，還可以擴大教師閱讀視野，豐富閱讀內容，使其成為知識淵博、涵養豐富的學者型教師，提升教師的理論和實踐水平，將讀書所得運用于實踐，有效改進自己的教學行為。通過此次活動，祝愿各位老師都能在教學生涯上不斷學習、不斷成長、不斷收獲！
撰稿：丁 磊
審稿：郭亞麗
