為進一步貫徹落實教育部“雙減”政策，全面提高英語教學質量，全面評價學生英語學習的情況，促進學生綜合素養的全面發展，激發學生的學習興趣，優化評價方式，力求形成更科學的口語測評與紙筆測試相結合的小學英語期末評價體系，2023年6月9日，泉山區“素養導向”的小學英語口語測試設計交流活動在少華三小舉行，全區各校骨干英語教師參加，進行有關口語測試活動的探索，推動小學生口語素養的提升。
本次活動分為四個部分，小學英語口語測試方案匯報、學校三四五年級口語測試活動反思和改進策略、小學生口語素養培養的校本探索以及學校學生口語素養展示。
小學英語口語測試方案匯報
活動開始，由尚琪主任從口語測試活動的理論學習、設計原則和題型構成等方面進行口語測試活動方案匯報。通過學課標、用課標，從語言學的角度解讀“口語”，梳理課標中和口語有關的相關內容，如語言技能、語言知識、學業質量標準等，并進行詳細解讀，嘗試總、結口語測試命題的設計原則：真實性、簡潔性、開放性、綜合性和趣味性。根據課標要求，口語測試題型包括體現拼讀、考察交際用語、聯系單元主題以及課內外融合，評價的形式具有多元性。
學校三四五年級口語測試活動反思和改進策略
三四五年級老師從去年口語測試活動反思、今年測試活動內容與設計意圖進行匯報。
王彤彤老師匯報三年級。今年測試內容包含三個板塊I can read、I can say、I can introduce.第一題詞匯題，強調字母的發音、字母在單詞的讀音和拼讀規律，考察形式以朗讀為主，符合三年級學生的學情及課程標準的要求；第二、三題總共設置了四個情境，各情境均關聯單元主題，遵從真實性、開放性、綜合性、趣味性等命題原則，題目通過整合單元主題，串聯本冊書中的重點語言知識，考察形式包括描述、介紹、對話、說明等；在評價方式方面，整體采用星級評價，且評價方式應是與課程目標保持一致，我們每道題目都詳細說明不同的評價標準，學生們可以通過評價結果清晰地明確自己的優點和不足。
蘇子娟老師向大家展示了四年級的測試內容。并將今年的測試內容與去年相比較，改變話題過于寬泛、過于依賴書本、語言輸出碎片化等問題，在真實的語境中為學生提供語言支架，通過拼讀、介紹自己最喜歡的季節、打電話、說出一個節日名稱，讓學生學有所用，通過情景交際將所學語言內化為自己的語言，真正實現從知識技能到綜合素養的轉變。
五年級口語測試注重綜合性，課內外結合，馬瀅老師從測評內容及形式、對標課標要求、評價標準詳細介紹了五年級口語測試的具體內容，并強調了評價的針對性。五年級組創新拼讀考察方式，通過完整句子創造情境，既考察了字母發音，又體現了育人功能。在講解的過程中，馬老師進行自我反思，希望學生在具體語境中，圍繞相關的主題進行交流，從而達到交際目的。在活動中，五年級結合本學期的閱讀工程活動進行拓展，展示更多的中國傳統節日，且對學生的評價標準具體、清晰。
小學生口語素養培養的校本探索
尚琪主任又學生英語戲劇、公眾號英語閱讀欄目的建設等方面介紹學校學生口語素養培養的校本探索。全區教師體驗了場外三小學子的熱情的節日介紹與互動，欣賞了學生配音節目《The Story of Nezha》，紛紛對三小學生的英語口語素養表示贊賞。
最后，汪主任對本次活動進行了評價。少華三小英語團隊以新課標作為行動指南，學課標、用課標，有頂層設計，有實施細化。在案例呈現上，將去年的問題進行對比和改變，具有延續性，讓口語測試的內容更加的完善。隨后，汪主任帶領大家細致地對三個年級的內容進行改進，使其更加完善。
汪主任指出：
1. 設計姓名貼，重視學生與老師在測試中的互動、交際語言的使用，在口語測試活動中增強學生的體驗感與交際性。
2. 重視圖片的使用。在拼讀等環節加入圖片，增加情境感，降低難度。
3. 增加學生動手操作的機會。如在三年級測試中通過紅色圓圈讓學生自己找一找在圖書館應該做的事情，檢驗學生對標識的理解；學生自己將照片張貼在家庭樹上，有助于對家庭譜系的掌握，提升邏輯思維能力。
4. 提供語言支架。
泉山區“素養導向”的小學英語口語測試設計交流活動的舉行，為教師教學提供了口語測試案例，有借鑒意義。充實而深入的研討活動，幫助教師們更加明晰英語學科核心素養目標與口語測試活動的目標與關鍵步驟。此次活動由少華三小主辦，英語組老師將以此為契機，持續學習新課標，使用新課標，提高課堂教學質量，不斷探索“教學評一體化”新體系，最終提升學生整體的綜合素養。
