書是燈，讀書照亮前行的路；
書是橋，讀書接通彼此的岸；
書是帆，讀書推動人生的船；
讀書使人充實，思考使人深邃，交談使人清醒。
水韻潺潺，滋潤萬物，書香悠悠，培育眾生。讀書能增長智慧，豐富人生，讀書能激發思考，指點迷津。房村鎮中心小學“悅雅書社”于2023年7月22日下午舉行了暑假第一次線上讀書分享交流會。本次活動主題是《追求理解的教學設計》的第三章：明確目標。
本次線上讀書交流會由郭亞麗老師主持，朱曼老師進行分享。會上，“悅雅書社”的全體成員們圍繞讀書的精彩內容，結合自身工作實際和生活體驗，從不同角度暢談自己讀書的所思所想、所感所悟，她們闡述觀點，暢談體會，真誠交流，敞開心扉，盡情分享讀書的收獲與快樂。
朱曼老師圍繞著《追求理解的教學設計》的第三章展開匯報。本書的第三章著眼于?標的內容以及層次，朱曼老師認為在教學前需要設??標，并明確基本問題，從?讓知識間聯系、單元所涉?概念、核?表現型任務清晰起來，讓學?得以圍繞?概念展開學習，?不是僅僅陷?成千上萬的零散知識和技能之中。
設計為了學習，學習需要理解，理解是學?通過探索、表現和反思來弄清楚所學內容和課程的含義，試圖建構知識的結果，是設計的?的所在。除開?標、基本問題以及預期引?的理解，作為單元學習的結果，知識和技能也將作為設計落地的結果?出現。
朱曼老師還聯系五下第五單元習作單元中的兩篇課文進行講解，這兩篇課文從不同角度描寫了四個具有鮮明形象的人物，老師想要完成這個單元的績效目標——會寫習作《形形色色的人》，就需要在前面講課文中這四個人物的過程中講各個些人要素具體化，完成每一篇課文的使能技能。
接著書社成員的教師們也紛紛結合自己對本章的閱讀理解展開討論。丁磊老師認為“理解”可以用來考察學生是否掌握知識，而目標也可以反向進行考察，同時在目標地制定中，學習遷移也需要重點考慮到。王啟娜老師認為逆向設計以目標為導向。學生在生活中為何沒有掌握知識？就因為沒有掌握長期的、正確的目標。如何制定目標就應該綜合考慮，重點考量。
最后，社長郭亞麗老師總結，她說：“《理解“理解”》第三章節對我們是有一定的指導意義的，為了使教學設計更加完善和有效，設計必須條理清晰，關注明確且有價值的“?概念”和“核?任務”。接下來的時間還需要我們書社的成員們靜下心來，放慢節奏，將本書的前三章重點內容多多消化研讀，去取得更多的收獲。
讀書，是教師成長路上最好的修行。“欲求教好書，先做讀書人。”讀書是教師提高教育素養的主要途徑，是教師“最長遠的備課”。工作閑暇，希望各位教師們能繼續捧起身邊的一本書，靜靜品味，細細揣摩，隨筆而記對教書的見解、對育人的感想、對生活的憧憬……讓我們一起徜徉在書的海洋中，繼續遨游吧！
撰稿：王無憂
審稿：郭亞麗
