一本書的力量究竟有多大，我想誰也說不清。因為這是一種無形的力量，在捧起書閱讀的時候被吸收，在放下書實踐的時候被使用，在使用的過程中才能感受到它的力量！為了讓學校更多的老師能體會一本書帶來的這種無窮的力量，2023年10月26日中午，銅山區張集鎮魏集實驗小學尚讀樂享讀書團隊的教師齊聚在報告廳，聆聽劉堯麗老師給我們帶來一場關于閱讀《首席教師》的講座。
江蘇省“十三五”規劃課題選題工作開始了。作為教科室負責人，劉老師的責任使命感驅使她要認真調研，篩選課題，爭取被選中。劉老師確立了《鄉村教師專業發展支持系統的構建研究》這一命題，并有幸被區教科所第一次遴選時審核通過。國內外到底是什么現狀呢？支持系統又是怎樣的呢？這可不能憑空想出來的。要想完成這一段的撰寫，只有一條路，那就是——讀書！
于是，她捧起了鄭杰老師的《首席教師》，仔細閱讀，希望能從中尋找到教師專業發展的現狀、能尋找到對課題研究有用的可行策略。
鄭杰老師在《首席教師》中采用講述、對話的形式向“工作坊”的老師們傳經布道。作為閱讀者在閱讀的同時好像在和鄭老師面對面對話，面對面交流，極易收獲真知，讓她對“首席教師”這一名詞有了更多的了解！
何為首席？百度中有解釋：首，即頭，有“第一”的意思；席，也就是席位，有位置的意思。鄭杰老師創立的“工作坊”，沒有提過“名師”二字，處處貫徹“首席”，我想，應該是讓這些優秀教師們時刻提醒自己要做一名“首席教師”，即“最好的老師”！鄭杰老師從三個維度來引領教師走向“首席”——專業成長中的首席、團隊建設中的首席、校本研修中的首席。在這三個維度中，“專業成長中的首席”應該是比較低層次的，因為它畢竟只是個人發展，屬于可獨立完成之任務。“團隊建設中的首席”相比較要難度稍大一些，因為這是一個群體，一個組織，作為個體中的一員要與其他人團結協作，要培養自己多方面的能力，在專業發展共同體中，成就的可能性也會更大一些，成就的層次也會更高一些。“校本研修中的首席”，因為教師要參與校本教材的制定、編寫，要對此課程的體系有個整體的把握，所以應該屬于較高層次的發展。
通過閱讀這本書讓劉老師知道了教師專業發展是順應時代要求的，引領教師進行專業發展是受法律保障的，這更加堅定了她做此課題的決心！在教師專業發展策略方面，原來認為無非就是從讀書、寫作、實踐、反思幾方面進行，可是鄭老師在書中卻提出了另幾種策略，令劉老師大開眼界：1.參與課程開發。事實上，也只有在課程開發的過程中，你才可能形成課程開發的意識，提高專業知識與能力，形成課程開發等一系列能力。教師專業發展與課程開發之間的相互依賴關系表明，通過課程開發可以提升教師的專業發展水平。2.參加校本培訓。很多研究者都認為校本培訓是一種促進教師專業發展的良好途徑，這些培訓模式應該包括：案例教學、自主學習、反思教學、微格教學等方式。在鄭杰老師的工作坊，共同學習始終是他們的主旋律！
劉老師又進行了海量的“百度”，了解了更多的教師發展理論、策略，知道了我國鄉村教師的專業發展現狀、支持的策略等知識。在她被這些海量信息沖得頭昏腦漲之后，閑置了兩天，漸漸清醒，發現了鄉村教師專業發展自主性缺乏這一短板，以及自主性缺乏的原因是因為自身素質不高，缺乏遠瞻性、政府（教育部門）激勵、評價措施不得力導致等等現象。于是，她在《首席教師》的引領下，點點閱讀、步步探索，逐漸理清思路，終于完成了《鄉村教師專業發展支持系統的構建研究》申報書！
總之，作為一名成長中的教師，要想成為“首席”，需要不斷的加強專業知識，加強學科領域同事間的合作學習，溝通和交流等。點滴成長，專注認真，堅持不懈。
銅山區張集鎮魏集實驗小學竇娟報道
