閱讀以致遠(yuǎn)，書(shū)香以修身。教育之美，美在育人；課標(biāo)之耕，賦能成長(zhǎng)。為積極推進(jìn)書(shū)香校園，讓教師在閱讀中提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，三堡實(shí)小教育集團(tuán)女?huà)z校區(qū)會(huì)前開(kāi)講活動(dòng)有序進(jìn)行。今天周末老師為我們帶來(lái)的分享的主題是新課標(biāo)任務(wù)群學(xué)習(xí)分享——《注重言語(yǔ)表達(dá)，點(diǎn)亮思辨課堂》。
“思辨性閱讀與表達(dá)”是22版“新課標(biāo)”中設(shè)置的一個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，其目的是“培養(yǎng)理性思維和理性精神”，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生思辨能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何在“新課標(biāo)”精神的指引下，準(zhǔn)確把握“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)要旨，建構(gòu)出普適性的教學(xué)路徑，周老師給我們帶來(lái)了詳細(xì)的分享。
首先是關(guān)于新課標(biāo)，語(yǔ)文課程內(nèi)容非常復(fù)雜，新版課標(biāo)中以語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式建構(gòu)起語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是一個(gè)重大的突破。按照課程內(nèi)容的整合程度，義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程分三個(gè)層面設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群。即基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。對(duì)于小學(xué)階段“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的特征，主要體現(xiàn)在思辨內(nèi)容，思辨要求、思辨技巧等三個(gè)方面。
接著周老師結(jié)合自己所教學(xué)段的具體內(nèi)容，對(duì)思辨任務(wù)群作了進(jìn)一步的闡述。以第一學(xué)段的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”為例，談?wù)劇八急嫘詫W(xué)習(xí)任務(wù)群”。第一學(xué)段（1—2年級(jí)），學(xué)生通過(guò)閱讀有趣的短文，發(fā)現(xiàn)、思考身邊的鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、花草樹(shù)木、家用電器等日常事物的奇妙之處，說(shuō)出自己的想法，從而大膽提出生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)閱讀、觀察、請(qǐng)教、討論等方式，積極思考、探究，樂(lè)于分享自己解決問(wèn)題的辦法，說(shuō)出一兩個(gè)理由。從兩條學(xué)習(xí)內(nèi)容的指向側(cè)重來(lái)看，第一條更側(cè)重“思辨性閱讀”，第二條更側(cè)重“思辨性表達(dá)”。
最后周老師根據(jù)新課標(biāo)中對(duì)于本任務(wù)群的“教學(xué)提示”，梳理出以下幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)原則：注重“情境創(chuàng)設(shè)”，鼓勵(lì)“活動(dòng)實(shí)踐”，倡導(dǎo)“資源整合”，重視“過(guò)程評(píng)價(jià)”。在進(jìn)行“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既需要在情境創(chuàng)設(shè)、資源整合中設(shè)計(jì)可以思辨的環(huán)節(jié)，也要注重引導(dǎo)學(xué)生在比較、推斷、討論等活動(dòng)中學(xué)習(xí)思辨，更要重視對(duì)學(xué)生思辨過(guò)程、成果的評(píng)價(jià)。“情境”“主題”“實(shí)踐”是學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個(gè)關(guān)鍵要素，也是核心素養(yǎng)達(dá)成的前提和保證。
非學(xué)，無(wú)以致疑；非問(wèn)，無(wú)以廣識(shí)。此次會(huì)前分享活動(dòng)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)意義很大，為教師們搭建了互相分享、學(xué)習(xí)、促進(jìn)的交流平臺(tái)。相信大家通過(guò)周老師的分享，能夠更加明確自己的課堂目標(biāo)，將核心素養(yǎng)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中去。
撰稿：仝辰晨
審稿：何 紅
