一程山水一程歌，
一本書籍一世界。
一次閱讀就是一次心靈之旅，
我們從此時此地出發，
去探索書中的神奇世界。
冬日美如斯，正是讀書時，
伴著冬日暖陽的散落，
閱讀的光也散落心間。
如約而至
活動伊始，老師們滿懷期待，熱情簽到，準備與志同道合之友共赴一場有關閱讀的浪漫之旅。
暖場游戲
在頭腦風暴來臨之前，主持人孫彥茹老師先帶領大家進行了有趣的開場小游戲，活躍了氣氛，調動了老師們的積極性，讓共讀活動在輕松愉快的氛圍中展開。
共同探討
在閱讀這本書的過程中，孫老師匯總了三個問題，現場和老師們進行討論與分享，各位老師通過自己對閱讀的理解并結合生活中的實例進行了深入的研討。
NO.1問題一
王詩琪老師：
1.幼兒期是兒童大腦快速發展的時期。我們為兒童提供的環境對他們大腦的發展有至關重要的影響。
2.早期集體環境在兒童發展中扮演著重要的角色。早期教育環境反映出教師的兒童教育理念、價值觀以及有關兒童學習的信念。
朱玥穎老師：
通過環境有效地"教"，要求教師同時關注班里的兒童（他們的發展水平、文化背景、興趣、學習模式、個性和行為的細微差別）、早期教育指導方針、課程標準以及符合兒童年齡特點的教育結果。教師應該結合這些信息創設相關的且有吸引力的環境，并且隨著兒童年齡的增長，適當地改變環境。
比如：我發現我們班之前最受歡迎的閱讀區現在卻很冷清，通過觀察了解后發現，原來是區域里面的圖書因為長期沒有更換，投放時間太長導致圖書嚴重破損，孩子們不感興趣了。于是我們利用晨談活動和孩子一起商討解決辦法，有的孩子把家中的新圖書帶過來和其他小朋友一起分享，根據大班孩子的興趣點，投放了近期在“孩子圈”里流行的手帳，并投放了各種各樣的筆以及紙等手賬材料。果然，閱讀區的孩子又開始多了起來。
NO.2問題二
祖瑤瑤老師：
我認為勇氣圈的基礎是建立依戀關系，創設充滿愛的環境。在愛的環境中，孩子們會衍生出更多的依戀關系，彼此之間有更多的合作、幫助等依戀關系，孩子們會互相相信、彼此關注、互幫互助。
戴燕老師：
在新學期開始時，我們就開展了主題活動《我長大了》，孩子們一起收集觀察自己小班到中班的照片，發現自己的變化，并讓孩子們畫一畫現在的自己。老師們把孩子們收集的照片及孩子們自己的畫都展示在教室里，孩子們可以互相進行介紹，孩子們很自然地就投入到班級環境中。
NO.3問題三
董梓丹老師：
1.判斷是否需要安排過渡環節。
2.想象成功的過渡環節。
3.在日常時間表和計劃中安排過渡時間。
4.事先決定每位成人在過渡環節中的角色和責任。
5.減少等待的時間。
6.有效且巧妙的利用過渡環節中的等待時間。
7.讓過渡環節變得可預測。
8.過渡環節前給予提示。
9.過渡環節前提出要求。
10.過渡期間應積極的監督，必要時在過渡環節幫助有特殊需求的兒童，讓過渡環節富有教育意義。
宋吉巧老師：
我現在帶的是小班，小班過渡需要“自由”！
如:創設游戲情境
我們可以將枯燥的過渡環節要求轉化成有意思的游戲情境，讓孩子在游戲中邊玩邊進行生活活動。例如，喝水環節時，跟孩子說:“現在小汽車們要去加油了!”創設游戲的情境，讓喝水變得更有趣;戶外活動前，還可以與孩子玩"小火車"的游戲，“小火車要出發啦!哐當哐當!”以這種方式減少等待時間。
如：滿足情感需要
小班的孩子情感上還比較依戀成人，在過渡環節時，可以增加一些與老師親密接觸的機會,比如在如廁后的整理衣服環節、穿脫衣服環節等，可以和孩子抱一抱、拉拉手、說說悄悄話等
總結分享
《0-8歲兒童學習環境創設》前三節講了理解環境的重要性；為兒童創設平等、合理情感支持環境；創設學習環境；講了環境的重要性，從中收獲頗多。讀書是教師專業成長的有效途徑。教師精神成長，需要豐富的閱讀滋養；教師專業發展，需要教育專著的不斷引領。
“遇見·悅讀”讀書社團的老師們將繼續認真學習領悟書中的理論知識，在一次次“學習—認知—重建”的過程中，不斷提升專業素養，給予孩子們高質量的陪伴。
且讀且思，且悟且行，
是一個教育人應有的生活姿態和行走方式。
共讀相聚，如同以書相會、
相互訴說、彼此支撐、
交互輝映，勇敢追夢。
讓我們攜手走在閱讀的路上，
一起閱讀，一起成長，
在閱讀中遇見更好的自己。
