2024年2月28日下午，驛城小學科學組進行了教研活動，本次的教研主題為閱讀分享，本次活動由牛春曉老師主持，她分享的書籍是《作業設計——基于學生心理機制的學習反饋》。
這本由方臻校長和夏雪梅研究員編著的關于作業設計的書籍，從全新的視角基于學生心理機制來談作業設計，全書分為六章，思維導圖如下:
書的封面有這樣一段話：“老師們幾乎每天都會布置作業，但學生在完成老師布置的作業的過程中獲得發展了嗎？理想的作業行為除了完成和正確外，更重要的到底是什么？”這是對老師的靈魂拷問。牛老師對此深表贊同，是的，對于小學生來說，比作業的完成和正確更重要的是學生對作業的主動投入。通過作業鞏固知識，在完成作業的過程中養成自主學習、自律、自強、不怕困難、勇于挑戰，主動鉆研、敢擔責等科學精神，形成助力終生發展的良好行為習慣和學習品質。
徐老師提出，關于“分層作業”，正如“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，在實際教學中，我們注定要遇到不同的學生。面對學生的差異，老師都會通過分層作業來激發每個學生積極情感體驗。反思自我，發現分層作業忽視了心理機制，分層只是浮于表面的機械分層，不僅沒有起到很好的效果，反而帶給了學困生標簽化的不良效應。本書指出分層作業的設計要為低水平的學生設置更有趣味和生活化的作業，呵護自尊、激發自信、激起不服輸的拼搏精神；為高水平的學生設置更有開放性、挑戰性、高階思維水平的作業，促進其思維能力和品質的形成。
楊老師補充說，“作業評價”不能一味追求“正確率”，而忽視學生在作業中閃現的思維火花。作業的批改與反饋是催生學生認知反省、加深思維的重要載體。得到肯定是學生重要的心理需要，教師的認同是學生做的更好的重要動力。
作業設計應基于學生的心理機制，作業設計任重道遠，我們一直在學習和摸索的路上！
