為提升教師專業素養，增強團隊凝聚力，2月28日三壴書院成功舉辦了一場別開生面的教師好書共讀活動。活動得到了書院教師的積極響應和廣泛參與，取得了豐碩的成果。
本次活動三壴書院成員共讀了《重構作業——課程視域下單元作業》這本書，本書呈現了王月芬博士在作業方面的研究結果，以及對作業未來的思考。作業折射了教師的教育理念和專業能力，本書非常值得大家深入學習思考。
沙瑤瑤老師從作者簡介、內容簡介、精美摘抄、個人感悟四個方面進行了分享，沙老師認為作業內容與學生生活相聯系。語文課堂不能作為素養培育唯一路徑，所以在作業板塊中，我們要減少機械性、復述性文本作業，增加充滿情境性、生活性的作業，激發學生的作業興趣，豐富生活體驗，拓展知識面，全方位立體的促進學生核心素養發展。
徐金金老師分享了本書回答的五個基本問題以及作業設計研究的重要性和必要性。分享了“作業即學習活動”作業設計要注重整體性、情景性和真實性，作業應具有整體性，有完整的情景與感染力；作業設計要遵循學生不同發展階段的學習心里特點。
尹笑笑老師分享了跨學科學習作業的案例，把綜合實踐的內容與語文結合，設計出貼近孩子學習的作業形式。跨學科作業更加強調情境性、主題性、開放性、合作性、長周期性等。
竇巧翠老師提出要逐步培養學生分析自身學習情況及確定學習目標的能力。作業應該是學生查漏補缺、滿足個性需求的過程。假如說單元作業更多是教師設計的，偏重于統一目標；那么倡導培養自主學習能力的作業，則更加傾向于讓學生在教師的指導下自己設計，偏重于個性化目標。這就需要教師幫助學生分析自己的學習問題，給予學生后續學習的相關建議，慢慢培養學生為自己設立學習目標的能力。
范麗老師感悟作業設計，既是一門科學，又是一門藝術，是一個復雜的系統的工程。這本書對于她而言，是一場及時雨，是一場理論的盛宴，為我打開了一扇新的大門：原來作業還可以讓學生有歸屬感，比如“符合學生最近發展區”，又能尊重學生個性，充分發揮其優勢。每個人都能在作業中實現自己的價值，有所發展。正如該書封面上的這句話“作業，本質上是學生自主學習的過程”，在以后的教學中，我將盡可能采用課程視域，注重以核心素養為導向的單元整體作業設計，讓學生參與到作業的設計、選擇與評價之中，使他們擁有更積極的情感體驗，讓作業之“痛”，變為作業之“夢”。
本次好書共讀活動不僅提高了教師的專業素養，還激發了教師的閱讀熱情。展望未來，我們將繼續舉辦類似活動，不斷豐富活動內容和形式。讓我們攜手共進，共同營造一個充滿書香的學習環境。
