生命教育。孩子們能夠親身體驗到生命的誕生過程，從而加深對生命價值的認識。
  情感與態度培養。在孵化過程中，孩子們可以從中學到生命的脆弱性，并從中產生同情和尊重的情感。
  自然親近。孵化養殖為孩子們提供了與自然和生命直接接觸的機會，有助于增強他們對自然的興趣和親近感。
  綜合能力提升。真正的生命教育不僅限于孵化養殖，還應包括培養孩子對生命的態度、提高呵護生命的能力以及教會孩子發現生命的潛能。這樣的教育有助于孩子們認知、珍惜、尊重和熱愛生命。
  首先，尹主任介紹了我園田園特色，第一我們幼兒園課程發展的基本條件地處農村，農業、養殖資源比較豐富。第二既屬居民聚集區，又交通便利，風景及周邊環境較好。第三相比較張集鎮其他園所，家長普遍有接受優質學前教育服務的愿望。
  問題一：上學期我們進行了一學期的孵化、養育課程，在活動中老師們和幼兒都有哪些收獲，在課程中我們遇到了哪些困惑，這學期打算如何解決，以案例的形式進行分享。
  大四班周老師講述了去年孵化出來的小鵝，從選擇種蛋到起名字到小鵝出生，孩子們都非常感興趣，還投票選出了小鵝名字叫“香蕉”，本來是要進行一個完整的孵化養殖課程，但是中間出現在了意外，香蕉被燈灼傷了沒有熬過去死掉了，因此生發了一個關于生命的話題，以此來結束了課程。
  主持人：“我們班孵化一只鴨子，出生是很意外的，突然一天孩子就看到了那只鴨子，然后孩子告訴我們它破殼了，我們等了它一中午，在出來的時候，我們征求孩子們的意見，最后我們想了一個辦法用投票的方式取名字，最后投票最多的是奧特曼，我們便給它起名叫奧特曼。在整個過程中孩子們親自參與、體驗、感受生命誕生的過程。
  問題二：本學期我們將繼續進行孵化、養育的課程，老師們在基于本班幼兒年齡特點和興趣的基礎上，要怎樣引導幼兒選擇孵化養育的種類。
  趙冬雪老師：“關于養育的種類，我說三點。第一個因為小班的年齡特點，對于動植物的形態變化都非常的好奇。他們喜歡問問題，愿意參與觀察和孵化的活動，本學期，我們班孵化的課程是關于小烏龜。然后第二個要根據幼兒的興趣，他只有感興趣了才樂意去參與。第三個是生活性，引導幼兒盡量選擇生活中常見的，這樣能夠激發幼兒的飼養或孵化的興趣，能夠有助于調動幼兒已有的經驗，去建構新的經驗。”
  楊詩涵老師：“中班的孩子對于動物的養殖也有一定的了解。因此我們在進行新課程時，可以通過問卷，討論的方式了解孩子的興趣愛好，也可以通過家人配合。首先考慮的就是安全的問題，其次就是實際的操作性和可行性。在最近一段時間孩子們對養育蠶寶寶也非常感興趣，我們班進行了對蠶寶寶的孵化和養育，包括有些家庭也有過養蠶的相關經驗，采用家園配合的方式，更好的進行蠶寶寶的這個課程，孩子們對這個課程也會非常的感興趣。對談孵化這個課程也會更加的深刻。”
  問題三：孵化已經進行了一學期，在中大班幼兒已經有了一次孵化經驗的基礎上，結合指南談一談孩子的發展目標是否要進行一些調整怎樣調整。
  耿嘉蔚老師：“可以豐富幼兒的感官體驗，讓幼兒動手摸一摸小動物，觀察不同動物的糞便，聆聽一下小動物的聲音，加強幼兒對于各個感官的一種刺激，從而讓幼兒的器官得到充分的刺激和發展，比如：繪本《是誰嗯嗯在我頭上》，可以增強幼兒對小動物糞便的各種形狀的認識。科學知識和經驗這方面，讓幼兒豐富他的感受，可以用耳朵聽，眼睛看，動手喂養。”
  何方老師：“拓展幼兒的社交合作能力，在小組或者是團隊中進行孵化養育小動物，培養幼兒團隊合作精神和社交能力，對于生命教育，像大班幼兒，他們在已有經驗的基礎上，可以進一步加深幼兒對生命起源、成長和變化的理解。培養他們的同理心和尊重生活意識，讓他們珍愛生命，保護自己，保護他人。
  主持人：《指南》中指出：“要最大限度地主持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”大自然就是活教材，春夏秋冬四季變換在孩子們的眼中蘊藏無數的秘密。追隨孩子的需要、探索課程的有效學習是教師教育理念的新轉變。兒童在前，教師助推的學習模式讓教師在學習中專業成長，讓孩子們在課程中不斷發展。
  課程的孵化、養育，以幼兒的興趣和需要確定主題課程，在活動中幼兒獲得發展。它聚焦幼兒本身，源于幼兒的興趣導向，基于幼兒的當前經驗，指向幼兒的能力提升，是《指南》精神的體現。班本課程孵化、養育為也園本課程提供了重要的課程資源，有利于在此基礎上構建特色園本課程。