PAPR.1推薦書目
一個假期，品一本書，傾聽一位老者的諄諄教導，受益無窮。
最早接觸于永正老先生的課堂，是在大學實習時期，當時只覺“神奇”，“怎么會存在這么自然而又生動的課堂？”如今的我，再次瞻仰于老先生的課堂，更被折服，真切體會到何為“真正的語文課堂”。
最近拜讀了于老師的《兒童的語文》一書，感觸頗深。用竇桂梅老師的話說：讓語文回到原點。也正如于老師一直強調(diào)的：小學語文，姓“語”，也姓“小”。因此，于老師經(jīng)常把自己變成孩子，說孩子的話，做孩子的事，成為孩子們的朋友。心里一直裝著“小”和“語”的于老師，創(chuàng)造出了最真實、最接地氣的課堂。
當我第一眼看到這本書時，封面上的幾行字一下子就吸引住了我的眼球：兒童的語文，是涵養(yǎng)的語文，是積累的語文，是背誦的語文，是讀書的語文，是練字的語文，是激發(fā)興趣培養(yǎng)習慣的語文。我一下子便聯(lián)想到了于老師的“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”的“五重教學”。
一二年級的教學最重要的是習慣的培養(yǎng)，這一點，于老師的“重習慣”給了我一些思考。首先，習慣是“時習之”得來的，也就是經(jīng)常性地練習；再有習慣的培養(yǎng)需要“強制性”；最后，培養(yǎng)習慣還需要鼓勵和表揚。回顧我這一年的教學，也很注重習慣的培養(yǎng)，尤其是重（課前）準備、重寫字、重閱讀這三大習慣，其中寫字教學，我模仿于老師的“讀帖、描紅、臨帖”，熟記每個字的起筆、走勢、結(jié)構(gòu)，做到“言傳身教”。因為老師的檢查，學生都會按時完成學習任務，但在鼓勵和表揚學生這方面，我還亟待增多，讓學生樹立學習的自信心，主動地養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。
再看書的內(nèi)容，由三大部分組成：“于永正論語文教學”“于永正經(jīng)典教學課例”“于永正教學思想、教學藝術評析”。這三部分看似獨立存在，細細讀來，卻能發(fā)現(xiàn)其間的聯(lián)系，相互印證，這就比較完整地反映了于永正老師“兒童的語文”的教學思想和教學藝術的全貌。我喜歡這本書，因為它有著易拿起又可放下再讀的輕松感；還因為它有著娓娓道來的平實語言風格；更因為它不只有理論性，還兼具實踐性，以及有助我們青年老師學習的實用性。
實用性最強的部分就是“于永正經(jīng)典教學課例”，也是我愛不釋手的內(nèi)容。二下語文書內(nèi)有一首古詩《賦得古原草送別》，于老師在此書中給我們上了一堂優(yōu)質(zhì)的示范課，我看完書中的教學實錄片段后，迫不及待地找出了《草》的教學實錄完整視頻，看得入了神，仿佛置身課堂。
這堂課讓我體會到，原來古詩的教學也可以這么妙趣橫生。語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進?語文的自由王國。于老師將情境化教學發(fā)揮到了極致，這是我所不能及的，也是我所需要學習的。于是我有了以下幾點啟迪：一是通過形象化的教學可以使學生對生僻、艱深的字詞學習化難為易，比如利用彩色粉筆在黑板上分別畫出草的四季變化，引導學生觀察草的兩次明顯變化，從而體會“枯”和“榮”兩個字的含義。二是通過字詞教學把閱讀理解和說話訓練融為一體，可以達成高質(zhì)量的語言學習目標，促進學生形成語言的立體積累和富有個性的表達，課堂上通過對“歲”的說話訓練，打開了學生的思維，活躍了課堂氛圍。三是可以激發(fā)學生學習語文的興趣，促進學生學習積極性的提高。讓每位學生參與進來。
模仿的資源各式各樣，重在選擇。讀于老先生的文章，你會發(fā)現(xiàn)一切都那么真實，仿佛就在身邊。遇到一些問題，我們在于老師的文章里，都能找到相應的策略和解決方法，只要循著這個原則，那就是——兒童的語文。讓語文回到原點，寫好每一個字，讀好每一段話，寫好每一個句子，語文就在發(fā)生。
PAPR.2推薦教師
支燦
中小學二級教師，畢業(yè)后一直從事于語文教學兼班主任工作。用心經(jīng)營教育，用愛溫暖童心，引領孩子沐浴陽光，引導孩子浸潤書香。任職期間，先后獲得“銅山區(qū)小學教學先進個人”“徐州市銅山區(qū)優(yōu)秀班主任”“銅山區(qū)中小學班主任主題班會優(yōu)質(zhì)課一等獎”“銅山區(qū)中小學班主任基本功大賽二等獎”。
教育格言：用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香。
撰稿：支 燦
審核：劉子彤
