課程緣起：
京劇是我國的國粹藝術，它有著悠久的歷史, 其內涵非常豐富。京劇臉譜、京劇唱腔、京劇表演五彩紛呈、精彩奇特，是具有民族性、夸張性的藝術。然而幼兒對京劇接觸機會很少,因此對京劇充滿了神秘感。在一次活動中，視頻播放了京劇片段，激發起了小朋友們探究的欲望。
“老師，為什么我平時沒看過這種戲的？這是什么戲？”
“這是京劇。”
“原來是京劇啊。”
“什么是京劇？”
“只有中國才有京劇嗎？”
“老師，為什么唱戲的人會在臉上涂顏料，真好玩！”
“它的聲音還拖得很長好好玩呀。”
“唱戲的人可以戴上很多漂亮的頭飾，穿上好看的衣服——而且有長長的袖子，真有意思呀！”針對孩子們的疑問，教師們從幼兒的興趣點出發，選擇國粹京劇為切入口，結合幼兒學習特點，從“了解感受—嘗試體驗—探索發現”等方面入手，設計了“走進京劇”的探索之旅，帶小朋友們一起認識京劇、體驗京劇、感受京劇的魅力。
課程目標:
1.感受京劇的魅力，大膽表現。在感受京劇之美的過程中，初步了解戲劇藝術的主要表現手段，熏陶傳統美德。
2.嘗試用連貫的語言復述故事內容，表達自己的感受；學習京劇片段，感受京劇的節奏韻律美，并能加上合適的動作表達自己對京劇作品的理解。
3.知道京劇是我國的國粹，是我國特有的劇種，世界上很多人都愛聽京劇；
4.感知京劇的特點，了解京劇特有的表現方式并對京劇感興趣，感受作為一個中國人的自豪感及民族自信心。
5.在熟悉樂曲旋律的基礎上，初步感受并學唱京劇能夠根據不同的臉譜角色，用合適的力度與動作來表現人物的性格特征。
課程網絡圖：
一、初識京劇
京劇大調查
孩子們的日常生活中較少能接觸京劇，他們多是從電視中或是網絡上觀看京劇表演、了解京劇。每一種表演都有很多角色，有男孩也有女孩。孩子們回家后和爸爸媽媽一起進行了京劇大調查。
京劇知多少
京劇是我國的一種戲曲，它的一大特點就是人物分工明確，角色分明。不同的角色，所對應的妝容打扮、服裝等也是不同的。我們可以通過他的服裝、打扮來判斷他所扮演的角色。于是教師組織小朋友們一起通過視頻來認識京劇。
現在，跟著孩子們的視角，一起來看看他們眼中的京劇人物。
“有一個大花臉，他穿的衣服有很多顏色：綠色、粉色、黑色、紅色……他還有長長的胡子，他還穿著很高的鞋子。”
“我看到一個，他穿著五彩的衣服，背上背著四面旗子，頭頂上帶的帽子都是紅色的球，胸前還有一朵大花。”
“她們的衣服很漂亮，上面有很多小花，頭上還戴著藍色發夾。”
“她們的衣服有個披肩，臉旁邊還有兩條掛下來的帶子，她頭上的帽子也有藍色的夾子，還有很多珍珠。”
“她的臉上有好多皺紋，她沒有戴帽子，她是用一塊布包住了額頭。”
京劇人物兒歌
如何讓孩子更好地理解人物行當特點，將京劇人物與其角色匹配？這是值得我們思考的。最后我們將京劇人物行當:生、旦、凈、末、丑，編成了——京劇人物兒歌。
朗朗上口、幽默有趣的兒歌，幫助孩子們更好地理解了京劇人物行當的特點。孩子們也都沉浸在說京劇的歡樂氛圍中。“人家叫我小花臉，白色方框是我的特點。”“凈行又叫大花臉，夸張的臉譜是我的特點......”“哈哈，真有意思。這樣，我一下就能分出來了。”
課程小結：
幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。我們根據幼兒的興趣點，制定了探訪京劇的調查表，利用家園互動，通過親子了解京劇，建立了京劇初印象，孩子們對京劇有了新的認識，在前期交流分享的過程中，孩子們能發現京劇的各種特征。幼兒在觀看視頻等方式完成調查表的時候能具有初步的探究能力，可以通過簡單的調查收集信息，用圖畫或其他符號進行記錄。
《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。教師應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。活動初始，我們導入視頻和圖片為幼兒提供語言學習環境，鼓勵幼兒討論關于京劇的內容。京劇人物兒歌則是為幼兒提供有韻律的語言內容，進而激發幼兒的語言表達興趣。
二、探秘臉譜
顏色的秘密
京劇臉譜是一種具有中國文化特色的特殊化妝方式。京劇臉譜上為什么有不同的顏色和花紋？他們都代表著什么？從興趣出發，以問題為導向，孩子們在自主思考和討論過后，我們通過視頻和圖片一起認識了臉譜代表的角色和意義。
“老師，我知道了！藍色代表剛強。”
“紅色是勇敢的意思。”
“白色代表狡猾。”
“黃色代表殘忍。”
“黑色代表正直。”
小朋友們對臉譜代表的人物性格有了初步的了解。
對稱的秘密
在欣賞臉譜的過程中，宋子樂忽然說道：“我發現臉譜的兩邊是一樣的，他們是對稱的”。孩子們對自己感興趣的事物總是充滿好奇，他們熱情高漲，開啟了創作臉譜之旅。怎么畫臉譜呢？
小朋友們開始了臉譜的繪畫之旅。
李錦妍：“我畫之前先把紙進行了對折，中間的折痕就是對稱線啦！”
姚子沐“對呀，我也是用了這樣的辦法。 ”
李宸希“我發現畫眼睛的時候要畫大一點，不然涂上顏色就看不到了！”
創意臉譜
小朋友們畫了臉譜之后，熱情高漲。
楊紫若“老師，我們能不能畫一個面具啊。”
劉依諾“對啊，那樣就可以戴在臉上啦。”
為了滿足小朋友的需求，于是教師組織了一場創意臉譜設計活動，看看誰的臉譜設計得最有創意吧。
課程小結：
《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，充分創造條件和機會讓幼兒去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。本節活動通過欣賞視頻、繪畫、手工等的活動加深幼兒對京劇臉譜的認識，對不同角色臉譜代表含義、對稱設計等更多了解，在此過程中提供了豐富材料讓幼兒學習和運用京劇的色彩，創作出獨一無二的京劇臉譜畫、京劇臉譜，進一步的激發了幼兒對京劇的熱愛。
三、京劇行頭
初步探索了京劇臉譜后，孩子們又對京劇表演產生了濃厚的興趣，也想要進行京劇表演。通過翻看繪本、查找資料，孩子們討論出京劇表演中所需的服飾、樂器和道具并著手布置、制作。
頭飾好多樣
1.繪畫頭飾
2.扭扭棒頭飾
3.彩泥頭飾
孩子們自己用彩泥裝飾冠帽，來看看他們的創意作品吧！
樂器大猜想
那唱京劇的時候都有哪些樂器來伴奏呢？于是樂器大猜想開始了，每個人都來畫一畫。有的說里面有鑼，還有喇叭，可能還有雙響筒，大家的答案五花八門，那到底是什么樂器支撐著我們的京劇表演呢？
和孩子一起欣賞一段京劇表演！哈哈，我們看到伴奏的樂器啦！這些樂器叫做三大件。老師告訴我們，京劇的三大件分為文場三大件和武場三大件。文場三大件有京胡、月琴、弦子。武場三大件有單皮鼓、大鑼、小鑼。趕緊趕緊，我們趕快把這些樂器畫下來。
課程小結：
《3-6歲兒童學習與發展指南》中提到，每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。我們通過對京劇相關行頭進行探索，對頭飾、云肩、樂器、武器等有更具體的感知和體驗，從而欣賞京劇行頭之美。在活動中，我們提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒自發的藝術表現和創造。而中班的幼兒要引導他們在欣賞自然界和生活環境中美的事物時，關注其色彩、形態的特征。
幼兒在制作頭飾、繪制云肩等過程中不僅有創作技巧的獲得也有想象力和創造力的發揮，不僅提高了幼兒的審美能力，而且以實踐的方式傳承中華優秀傳統文化是有趣且頗具現實意義的。
四、搭戲臺
小朋友們帶來了刀槍棍棒后準備表演京劇啦！有小伙伴提出：我們還需要京劇表演的舞臺，快來建一個吧。但是戲臺是怎么樣的呢？
第一次設計
小朋友們根據自己的想象先設計了圖紙。
嘗試失敗
孩子們設計好圖紙后拿上積木圍合一圈，再擺個舞臺，看一看吧，感覺不是特別像呢。好像只有圍合和平鋪兩種搭建技能，并沒有壘高啊。好像是失敗了，那么到底要怎么去搭怎么去設計呢？
參觀戲臺
為了更直觀的感受戲臺的模樣，我們通過照片和視頻觀看。
“戲樓屋頂有6個角”
“戲樓有2層樓。”
“有個大大的表演舞臺。”
“后面還有很大地方。是做什么的？”
“原來是化妝的地方，準備表演的地方，好神奇啊。”
“這里是用Y型的木頭撐起來的。”
“我知道戲臺長什么樣了。”
第二次設計圖紙
通過觀看，我們開始第二次設計圖紙，原來四個角都要尖尖的，可以用大Y型的積木做角，還要有樓梯，第一層比較矮，第二層比較高，搭的時候要注意樓層的高度，戲臺在設計中逐漸成型，根據再次設計好的圖紙再次搭建，這一次就初具雛形了，戲臺在我們心里已經有了初步的樣子了！
搭建戲臺
一次次搭建過后，我們的建構技能在飛快地進步哦。這是我們的成果，是不是很棒！
課程小結：
《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒學習的核心是游戲中學習，體驗探索的過程，發展初步的探究和解決問題的能力。孩子們通過設計圖紙、參觀戲臺、二次設計、搭建戲臺，探究戲臺的搭法，形成空間結構概念，自己發現的問題激發了他們想采取更多的新方法進行嘗試、探索的欲望。可見，孩子們在玩的過程中都在積極思考自己探究的問題，他們的這種專注與執著正是來自于他們對事物的探究興趣，興趣一旦被激發，就會產生無窮的創造力和思考能力。
發現戲臺可以使用Y型木來搭建二層戲臺，可以看到幼兒不斷地思考和調整，孩子們在經歷了發現問題、探究問題和解決問題的過程中不斷推進。通過和小伙伴們一起搭建戲臺，幼兒們學會了合作，在各類游戲中鍛煉了肢體平衡以及反應能力。
五、京劇初體驗
京腔京韻我表演
活動時間，孩子們都迫不及待的拿出了自己帶來的刀劍，耍弄起來。為了更好地體驗京劇的樂趣，小朋友們決定開展一場“京劇秀”！
小家伙們熱熱鬧鬧地商量了起來，只聽李子墨說：“那我們表演什么呢？”
女生紛紛搶答道說，我們可以跳舞表演《賣水》啊！
一切準備就緒，接下來就要舞臺搭建了，我們齊心協力，圍起舞臺的輪廓，把舞臺搭建好，接下來就輪到我們登場表演了！我們的表演開始了！
課程總結：
京劇是我國傳統藝術寶庫中的一顆明珠。幼兒接觸京劇，學習京劇的腔調韻律，深入感受京劇的語言魅力、藝術魅力。通過京劇表演，全面發展幼兒的語言表達、肢體協調、藝術創作等方面的能力，從感受美到表現美，培養幼兒對京劇的興趣,感受中國京劇藝術特殊的美,增強對祖國傳統文化藝術的了解與熱愛。
最后，帶領幼兒閱讀繪本故事《給孩子的京劇》，把京劇臉譜、京劇行頭、京劇人物等一一串聯起來，讓幼兒全面回顧京劇文化的同時，加深幼兒對京劇的印象，影響幼兒繼續去傳播和分享所學的京劇文化。
課程反思：
虞永平教授曾說過：“課程在兒童的生活和行動里，要讓課程計劃實現轉身，教師要有發現課程的意識和能力。”孩子們的課程故事都是從孩子們比較驚奇的思維和一個個問題中開展拓展出來的，“京劇”看似與我們小朋友日常生活距離較遠的一個題材，但是我們在日常生活中緊跟幼兒腳步，我們發現原來生活中處處存在著學習的亮點和知識。京劇聽起來離我們很遠，但是傳承中國傳統文化卻是我們這一代不可遺忘的，弘揚中華民族的文化藝術更是一件非常有意義的事情。
《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”
從這次以走進京劇為主題的活動中，通過集體教學——個體的探究——綜合的實踐，游戲表演，做到內外循環互動，雙向學習實踐。我們以尊重認可的視角去傾聽孩子的聲音，相信他們是有能力有自信的學習者，讓他們以自己的力量和內在的動力來感知民族京劇文化的博大精深，在具體的操作中體會中國傳統文化的趣味和魅力，從而于潤物細無聲中建立起來的民族歸屬感和自豪感。
