10月24日，徐州市段莊第二小學校“基于語文學程任務單的智能精準教學診斷與反思”工作室在泉山區教師發展中心進行中期匯報。
工作室首席孫然副校長從基本情況、已有進展、未來展望三個方面向專家們匯報了工作室在開題之后的研究與收獲。自項目啟動以來，工作室成員將學程任務單成功應用于課堂教學實踐中，通過多模態的AI數據解讀和教師觀察相結合的方式，精準診斷課堂教學中的問題，為教學質量的提升提供了有力支持，在此過程中逐步實現語文校本教研模式的數字化轉型。
孫秋月老師詳細介紹了學程任務單設計的三大策略。首先，以目標為導向，確定學程單的主要內容。其次，針對學情，凸顯支架作用。學程任務單的設計緊密結合學生的生活實際，確保每一項任務都具有實踐性和可操作性。最后，評價前置，貫穿學習始終。孫老師強調，評價是教學過程中的重要環節，要嵌入到課堂教學的各個環節中，結合學習活動設計真實的評價任務。
董迎迎老師介紹了自己在工作室項目研究引領下，對四年級上冊習作課《我和___過一天》的教學設計與實施。通過關注S-T曲線、Rt-Ch曲線等課堂行為時序數據，對研究過程進行復盤和審視，不斷優化教學設計。最終，這堂課在精準的設計、師生密切的配合下呈現出了素養課堂的樣態。
邱一鳴老師借助智能研修平臺和學程任務單，針對傳統文言文教學方法過于單一、缺乏針對性的問題，進行了創新實踐。利用智能研修平臺豐富的資源和工具，設計了具有針對性的學程任務單，旨在為學生提供學習支持，引導他們在文言文學習中積累經驗、激發興趣、突破難點。
宋若菲老師匯報的主題是“文學閱讀與表達任務群”學單的迭代實踐。以五年級下冊《刷子李》為例，通過兩次智能研修課堂的數據分析和課堂實錄反饋，精準診斷出了課堂的癥結所在，并對學程任務單進行了有針對性的調整。修改后的課堂結構更分明，任務環節更清晰，學生的自主學習和深度學習效果顯著提升。
李樂老師以參加江蘇省國家通用語言教學能力大賽為例，分享了自己在備賽過程中充分利用學程任務單和智能研修平臺，開展循證教研，不斷優化教學設計。她通過數據分析和學情診斷，精準找到了教學難點及痛點，并借助學程任務單為學生提供了有效的學習支架。
工作室的中期匯報展示了數據賦能下的團隊共研新樣態。在主題化系列化的研究活動中，老師們初步探索出教研數字化轉型推動教師行為的轉變、學生學習方式變革的新路徑。未來，工作室將將繼續秉持創新精神，在思考與實踐中前行。
文字：王昕彤
圖片：彭巖王悅
一審：王昕彤
二審：孫然
三審：陳榮芳
