浸潤書香，師者先行。
閱讀是一種美好的遇見，
閱讀更是每一位教育工作者成長的必經之路。
為進一步賦能教師專業發展，引導幼兒成為活動的主體，使幼兒從“要我學習”變為“我要學習”，2024年11月徐州市柳新鎮中心幼兒園共讀團隊開展了第五次讀書研討交流活動，這次的共讀交流活動主要研討了《支架兒童的主動學習——經歷 經驗 經典》第六章的內容。大家對這一章節進行了研讀與分享，圍繞內容，結合自身教育經驗進行了分享交流。
活動實錄：
郭飛：在閱讀《支架兒童的主動學習》第六章“與家庭、社區的合作”之后，我深刻體會到家庭和社區對幼兒教育的積極影響，以及它們與幼兒園教育的緊密聯系。本章從不同角度闡述了家庭和社區在兒童成長過程中的獨特作用和價值，使我認識到了家庭教育的重要性，并且明白了幼兒園需要與家庭和社區緊密合作，共同促進孩子的全面發展。家庭作為孩子最初也是影響最深遠的教育場所，對孩子的成長起著決定性的作用。書中提到了家庭支持對幼兒積極性的重要作用，這讓我深刻理解到，家園共育的必要性。社區的文化氛圍、公共設施以及鄰里間的互動都會對孩子產生潛移默化的影響。通過與社區的合作，幼兒園可以更好地了解和引入本地的文化資源，設計與孩子生活背景密切相關的學習活動，從而提高學習的實用性和趣味性。實際的家園社協同并不總是那么容易實施。它需要教師有足夠的專業知識和溝通技巧，還需要家長的理解和支持，以及社區資源的整合能力。書中雖然提供了一些有效策略，但在實際操作中如何平衡各方利益，確保合作的持續性和有效性，仍然是我們每一個教育者需要深思的問題。
陳楠：都說幸福的童年可以治愈一生，如何讓孩子收獲一個快樂豐富的童年，如何家園社攜手共育，本著立德樹人，五育共舉的原則，陪伴幼兒成長，學校家庭以及社會怎樣給孩子提供良好的教育環境。本章節內容詳細的向我們剖析了，作為幼兒園和幼兒教師層面，我們可以如何將“與家庭的合作”和“與社區的合作”落實到實處，對于我們日后的實施具有很強的指導性和借鑒的作用。
神潔：本章中提到的“幼兒園——家庭——社區”多方資源的有效利用，幼兒園需及時轉變教育模式，重視幼兒園、家庭、社會“三位一體”協同共育模式的構建與完善。首先我們應觀念轉變，提升協同共育認知。尤其家庭方面，以幼兒園為原點，在引導家庭樹立共育理念時，應當重視教育知識傳遞。家庭富有“德育”“知識教育〞 等方面的價值，而家庭對各類知識的了解度或自身行為的規范度，直接影響家庭教育的實施效果。由此，在構建幼兒園、家庭、社會“三位一體”協同共育模式時，幼兒園應當強化對家長教育知識學習的指導，引導家長汲取新知識與新教育方法，加深幼兒教育認知，促進家庭教育質量的提高，增強對 “幼兒園教育〞與“社會教育〞的配合度。
孫崢妍：讀了很多遍《支架兒童的主動學習》第六章與家庭、社區的合作，我認為這章節是極好的，結合目前我班級的實際情況，被文中的觀點以及案例分析所深深的折服。如，與家庭合作的過程中，家長角色轉變的三個階段，文中通過一些案例告訴我們，家長是幼兒園工作的重要支持者，促進家長角色的轉變，會讓幼兒園的教育活動達到事半功倍的效果。再比如，挖掘、分析社區可利用的資源，將可利用的社區資源整合為幼兒適宜的社區課程，文中還列舉了適合幼兒學習的社區課程，為幼兒提供更為廣闊的探索空間，豐富了幼兒的學習內容和學習形式。讀書使人明智，讀書使人聰慧，讀書使人高尚。只有多讀書，才能擁有足夠的能量，在學前教育這條道路上走得越來越好、越來越遠，才能更加懂得如何少走彎路，明確方向。
田玉萍：讀了《支架兒童的主動學習》第六章，受益頗深，明白了家庭、社區工作是幼兒園教育的重要組成部分，是做好幼兒園教育工作的重要保證。《綱要》指出:“家庭、社區是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取全社會的理解，支持和主動參與，并積極支持，有利于幫助提高教育能力。”家長、教師、社區成員為促進幼兒的發展，相互交流經驗，取長補短，共同探討教學方法已成為現在幼兒教育的需要。“家庭、幼兒園、社區一體化”不僅是幼兒園的工作指導思想，更是我們幼兒園工作的重點之一。
姜君：《支架兒童的主動學習》第六章不僅詳細介紹了主題活動的特點和保證措施，還強調了師幼關系、教師興趣識別、具體策略和家園合作的重要性，為幼兒教育提供了全面的指導和支持。書中還強調了家園合作和社區資源利用的重要性。通過家長角色的轉變和家園合作的多種形式，家長可以更好地參與到幼兒園的教育活動中，共同促進幼兒的發展。同時，挖掘和利用社區資源，可以為幼兒提供更豐富的學習經歷。
張馨：家園合作是有利于孩子全面發展的，是我們目前比較有效的方法之一，也是幼兒園工作所必不可少的、最重要的工作。家園合作可以幫助老師更深層次更全面地認識了解幼兒，也可以讓家長了解并理解老師，還能促進家長與老師的感情，讓雙方都能知道如何去教育孩子。只有加強家園合作，才可以讓家庭與幼兒園更加彼此信任，家庭與幼兒園是密不可分的，兩邊的共同目的都是為了讓孩子全面身心健康發展，所以家園合作的途徑與方法就是與家長多溝通，讓家長了解幼兒園，幼兒園也多為家園工作想辦法。老師進一步去了解幼兒，家長也更進一步去看到幼兒的發展和進步。
陳夢：在閱讀第六章后我深受啟發，對于幼兒教育中的家園合作有了更深入的認識和理解。這本書不僅詳細闡述了家庭與幼兒園合作的重要性，還提供了豐富的實踐案例和理論依據，讓我對幼兒教育的合作機制有了更加全面的認識。首先，書中強調家庭是幼兒教育不可或缺的一部分。家長不僅是孩子的養育者，更是孩子成長過程中的重要教育者。通過家庭與幼兒園的合作，可以形成教育合力，共同促進孩子的全面發展。這種合作不僅體現在家長對幼兒園教育的支持和配合上，更體現在家長直接參與幼兒園教育活動的過程中。例如，家長可以參與課程設置、共同商議教育計劃、加入幼兒活動等，這些都能讓孩子在更加和諧、一致的教育環境中成長。同時，書中提到的“全園——年級——班級”輻射型的合作方式也讓我印象深刻。這種合作方式不僅加強了幼兒園內部的聯系和溝通，還使得家園合作更加有序、高效。通過家長會、家長園地、家訪、家園溝通等多種形式，幼兒園能夠及時了解家長的需求和意見，從而調整教育策略，更好地服務于孩子。在以后工作，我會時常反思書中的教誨，慢慢將書中的內容滲透到我的工作中，探索科學的家園共育。
百舸爭流，奮楫者先
千帆競發，勇進者勝
讀書，是教師成長的必經之路。通過此次閱讀，相信教師會不斷更新教育理念，把書中正確的思想方法運用到實際工作中，用專業知識助力幼兒全面發展。
