書籍不僅僅是知識(shí)的載體，更是心靈的燈塔。它能在寒冷中給予我們溫暖，在孤獨(dú)時(shí)帶來陪伴，在迷茫時(shí)指引方向。為營造濃郁讀書氛圍，打造書香校園，讓讀書成為一種習(xí)慣，以讀書構(gòu)建教師專業(yè)成長平臺(tái)。2024年12月6日星期五，徐州市銅山區(qū)泉潤路幼兒園“茗潤書社”開展讀書分享活動(dòng)。
本周由焦靜老師為大家分享的書目是《幼兒園里的“問題小孩”》。
磨蹭、倔強(qiáng)、叛逆、暴力、吹牛、撒謊、孤僻等，面對(duì)幼兒這些行為問題，幼兒園老師該如何應(yīng)對(duì)呢？本書列舉了幼兒園里比較典型的八種“問題小孩”，從問題入手，從幼兒園、家庭雙重角度進(jìn)行分析，尋找并發(fā)現(xiàn)孩子問題行為背后的真正原因，提醒家長、教師關(guān)注幼兒心理健康，從小培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣和性情秉性，輕松搞定“問題小孩”。
孩子的磨嘰、倔強(qiáng)、叛逆、撒謊、自私、不自信，這些負(fù)面詞匯并不是來概括一個(gè)人。但是總歸會(huì)在某個(gè)時(shí)間表現(xiàn)出其中一種狀態(tài)來。有句心酸的話這樣說：“每個(gè)問題小孩，都有一顆敏感脆弱的心。”
教育者的職責(zé)當(dāng)然要幫助孩子建立好的行為習(xí)慣，但如果不先去表達(dá)對(duì)孩子的情緒和感受的接納和理解，和他們表面那個(gè)暴力、搗亂背后那個(gè)受害的，渴望愛的小孩建立起聯(lián)結(jié)，再好的方法可能都不太起作用。所以，對(duì)于這樣的孩子首先需要的不是去要求孩子改變自己的行為，而先讓他們感受到世界上有人懂他們，有人真心實(shí)意地在接納和理解他們。
通過焦老師的分享我們深刻認(rèn)識(shí)到：對(duì)于“問題小孩”可以運(yùn)用各種身體語言、動(dòng)作，如當(dāng)幼兒來到班級(jí)時(shí)主動(dòng)地抱抱他、親親他、撫摸他;集體教學(xué)活動(dòng)中，多注視他，對(duì)于幼兒好的表現(xiàn)點(diǎn)頭、微笑，用肯定的手勢或語言表示對(duì)他的贊許，使幼兒感到被重視、被關(guān)注，在這個(gè)班級(jí)環(huán)境中能夠自由自在地表現(xiàn)自己，并能與其他幼兒和諧相處。
沒有什么所謂的“問題”兒童，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的存在，即使當(dāng)幼兒的行為出現(xiàn)“問題”時(shí)，我們一定要對(duì)癥下藥。無論我們教育哪類幼兒，都別忘了：教育像是涓涓細(xì)流，河中流淌的應(yīng)是愛心，細(xì)心，恒心！
