為進一步提高教職工文化素養，營造文明和諧的全民閱讀氛圍，近日，王杰小學英杰讀書社開展慧悅讀活動，引導教師養成“愛讀書、讀好書、善讀書”的良好習慣。本次活動，英杰讀書社全體教師參加，老師們圍繞《腦科學與課堂》一書展開交流討論。
梁豐老師認為，《腦科學與課堂》是一本將腦科學最新研究成果應用于課堂教學的著作，強調以腦為導向的教學模式，注重學習的氛圍和環境以及教育中的創造力和創新性。書中提出了多種教育策略，如記憶術、可取的困難、組塊和交錯，這些策略旨在幫助學生形成深刻記憶，提升學習效果。例如，記憶術通過規律和口訣來記憶，使課堂更加生動有趣；可取的困難則通過適度增加學習任務的難度，激發學生的專注力和成就感。
王馳捷老師分享讀書體會，他說到：讀完《腦科學與課堂——以腦為導向的教學模式》這本書，我感覺自己離智慧的老師，有創新性和創造能力的老師相去甚遠?？v觀這幾年，除了傳授學生知識，讓學生學會知識考取高分，好像沒有什么值得拿出來炫耀炫耀，以顯示自己價值成就的。非要說點什么的話，我值得慶幸自己還有意識注重學生思維的發展，能力的發展，語言的表達，小組的合作；還有對學生置于孩子般的關心和愛護，對學生以鼓勵和表揚為主；對于他們的錯誤不再冷嘲熱諷而是把它當做學生成長的機會。但是我知道自己做到的少的太少，幾乎是微不足道。這本書里面呈現的培養學生的方法，我會努力地去試一試，使自己成長，使我的學生也隨著成長。
王思齊老師說，腦科學家的研究表明，負面情緒對人的注意、學習和記憶都有很大的損害，而積極情緒能影響認知連接的廣度，讓人在創造性思維的測量中獲得更好的成績。在學校教育中，教師是創建和保持積極的、創造性情緒氛圍的主要角色，要積極營造氛圍，讓學生參與到能提升積極情緒的活動中來;要巧妙設計活動，讓學生與學習內容或技能建立情感連接。作者介紹了不少具體的舉措，如表揚學生的具體行為、對學生的努力做出評價、構建師生之間無時不在的溝通文化場、通過儀式建立群體認同、測試學生情緒的溫度、與家長建立良好的聯結、讓幽默和藝術充盈課堂等等。
于聰聰老師認為，在讀《腦科學與課堂》這本書時，很多觀點，讓我耳目一新。讓我認識到：不是所有的教學都能起到讓學生學習的效果，所有的學習都是“以腦為本”，所以以腦為導向的教學，這個說法看起來恰到好處。有些觀點以前深信不疑，現在再看，有了新的認識。大部分人認可左右腦型人的觀點，這種“裂腦人”的研究不科學。大腦兩半球擁有更多相似的功能特性，而非不同。除非一個人的胼胝體(連接兩半球的纖維束)被切斷，兩個半球都會參與到絕大多數的任務中去，左右半球的作用都非常重要。
張司晨老師提到，《<腦科學與課堂>———以腦為導向的教學模式》將全新的腦神經科學的研究應用于課堂教學實踐，提供了一個完整的、經實踐證明的、使用方便的教學模式，以達到有效教學的目的。該模式包括建立學習情感的連接，營造學習環境，設計學習體驗，教授內容、技巧與概念，教授知識的應用與拓展，評價學習。作者瑪麗亞·哈迪曼是神經教育倡議的創始人，這一倡議聯合了很多學校以及約翰·霍普金斯大學的不同部門。哈迪曼博士的著作集中在神經與認知科學及教育學三者的交叉研究上，她致力于把腦科學的相關研究介紹給教育者，以更好地指導教與學。她制定的以腦導向的教學模型，引起了教育者們廣泛的興趣。
王欣宇老師說，書中1-3部分是教師在備課過程中需要特別關注的三個問題:創設情緒氛圍，營造物理環境，整體設計教學;4-5部分是課堂教學環節需要把握的要點:讓學生精熟掌握所學知識，如果沒有厚實的知識背景，想創新是不大可能的。要設計富有價值的活動，培養學生的批判性思維和創造性地解決問題的能力;第6部分是關于教學評價的，作者提醒我們除了關注終結性的評價，更需要關注過程性的評價，讓評價真正成為促進學生學習的助推器。
這次活動，有助于幫助老師真正把“愛讀書、勤讀書、善讀書”的思想植根于心中，形成“人人愛閱讀，人人想閱讀”的濃厚氛圍。今后，王杰小學將持續開展形式多樣的閱讀活動，讓老師們在閱讀中增長見識、開闊視野、陶冶情操、體會幸福，讓閱讀成為王杰小學精神文化生活的重要組成部分。
