廣東跨學科閱讀素養(yǎng)

一是學段間協(xié)同，貫通學生閱讀史。在國家課程指導下，需要打通幼兒園、小學、初中、高中的學段壁壘，形成貫穿基礎教育階段的閱讀體系。閱讀體系的構(gòu)建，一方面需要契合不同學段學生的認知特點與水平。幼兒園重在激發(fā)閱讀興趣，通過閱讀圖片、閱讀游戲等增加學生的趣味性體驗；小學重在培養(yǎng)閱讀習慣，通過閱讀過程中的引導、撰寫讀后感等，滲透閱讀的習慣教育；中學重在展現(xiàn)閱讀自主性，提供閱讀書目，讓學生自由選擇。另一方面需要反映出區(qū)域的文化傳承與學校教育特色，與校本課程、地方課程相結(jié)合，定制有亮點、獨特的閱讀內(nèi)容。學生可在聲閱導讀屏上自行檢索感興趣的學科閱讀內(nèi)容、瀏覽導讀信息，進而規(guī)劃自己的學習進度。廣東跨學科閱讀素養(yǎng)

政**學科閱讀物則應包括經(jīng)濟、政**、文化、哲學、法律等全方面的內(nèi)容，且需選擇具有時效性的閱讀物，了解現(xiàn)實、理解社會發(fā)展、更新觀念。再以數(shù)學學科為例，讓小學生讀微積分或者函數(shù)就不合適，但可以不局限于當前所學習內(nèi)容而涉及其他符合認知水平的讀物。學校在開展學科閱讀時也需注意為學生提供豐富的讀物、確保學生閱讀時間的同時，也要注重選擇或者培養(yǎng)合適的師資。教師在課堂上多給學生提供主動學習、查閱資料的機會，指導學生閱讀相關(guān)圖書和文章。學校還可開展一些學科閱讀活動，以營造豐富多彩的閱讀環(huán)境，如閱讀討論、交流、比賽等，以幫助學生形成良好閱讀習慣的同時還要豐富其學科知識。海南學科閱讀理解學校希望營造出個性化的學習空間，為學科閱讀提供有效的引導和良好的基礎設施環(huán)境。

相關(guān)機制不夠健全，落實不到位和閱讀與考試目標不統(tǒng)一、相互脫節(jié)是政**學科閱讀面臨的兩大問題。缺少閱讀時間則是現(xiàn)在學校整體面臨的主要問題，學生在校時間有限，大部分時間都安排了具體課程。且部分教師依舊秉持教材與作業(yè)更重要的觀念，這使得學生很少有時間進行學科閱讀。針對學科閱讀存在的這些問題，從化學學科出發(fā)提出建議：如化學史類、科學前沿類、學習方法類或本科教學中化學和當前所學習內(nèi)容相關(guān)的知識，以供不同需求的學生進行選擇性閱讀，以此增強同學們的學習興趣，幫助學生更加深入的學習。

全學科閱讀指向閱讀內(nèi)容的擴充和閱讀領(lǐng)域的擴展，強調(diào)的是全學科覆蓋、全**位推進。全學科閱讀之“全”，意味著要超越閱讀只從屬于語文學科的狹窄觀念，真正從個體終身學習、終身發(fā)展的角度，全**認識和把握閱讀的重要價值和意義，將“閱讀”從單純的語文素養(yǎng)范疇轉(zhuǎn)向?qū)W習能力體系，從長期占主導的文學性文本閱讀，轉(zhuǎn)向兼容實用類、信息類文本的閱讀視域。 近年來，中、高考試題更加重視閱讀，對學生的學科閱讀能力也提出了越來越高的要求。在學科教學中選擇適宜的閱讀內(nèi)容，讓學生通過閱讀，理解學科的關(guān)鍵概念和核**知識，并在知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)中實現(xiàn)理解性學習。中小學階段要高度重視學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。缺乏閱讀素養(yǎng)，不**會增加學生學業(yè)上的困難，更會嚴重影響學生的人生幸福。無論是閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)是全學科的事情，不是單一的語文或外語學科能夠完成的任務。校長指出本次研討會進一步明確，將學科閱讀納入到學校課程建設體系中是切實可行的。

學習需要交流，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，閱讀要共讀、共寫、共同生活。區(qū)域?qū)嵤┤珜W科閱讀，要讓學生在生生共讀、親子共讀、師生共讀三個閱讀群中浸潤。建立生生共讀群，體現(xiàn)同學之間的協(xié)作學習。無論是班級的生生共讀，還是小組的生生共讀，都要體現(xiàn)協(xié)作，至少需要有共同的閱讀計劃，共同的閱讀工具，以及共同的分享方式。閱讀計劃明確學生閱讀的目標、書目、過程；閱讀工具是學生閱讀的“腳手架”，不動筆墨不讀書；分享培養(yǎng)學生概括總結(jié)文本能力和交流表達能力。聲閱數(shù)字海報屏可以展示學生學科閱讀活動中完成的作品，支持點贊、點評等互動方式。陜西小學全學科閱讀體會

對于學校教師來說，學科閱讀既是教學的輔助也是挑戰(zhàn)。廣東跨學科閱讀素養(yǎng)

其二，全區(qū)域圖書管理系統(tǒng)實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各學校、各學科圖書資源的互通。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，共建共享閱讀資源平臺，可以實現(xiàn)閱讀資源的價值增值。通過線上與線下相結(jié)合，實現(xiàn)紙質(zhì)書籍和電子書籍的全區(qū)域流通。其三，交互型閱讀支持系統(tǒng)通過人機互動，進行閱讀信息查詢和閱讀導學。經(jīng)典書籍往往內(nèi)涵深刻，學生自主閱讀難以理解透徹，閱讀支持系統(tǒng)可以根據(jù)需要呈現(xiàn)書籍的背景信息、關(guān)鍵知識要點，并通過具有學科特點的閱讀導學單，輔助學生進行閱讀。此外，交互系統(tǒng)在讓個體獲取所需信息的同時，也可以通過終端提交建議、閱讀感想等，實現(xiàn)平臺與個體、個體與個體之間的信息實時互動和分享。廣東跨學科閱讀素養(yǎng)

聲閱智能成立于2012年，面向基礎教育，是一家以“校園學習新空間”為發(fā)展主線的技術(shù)服務型企業(yè)。近年來陸續(xù)推出了“智慧型圖書館”、“智慧型閱讀角”、“學科展示空間”、“課后探究空間”、“研修微空間”、“學習引導空間”等一系列的解決方案和產(chǎn)品。公司現(xiàn)有專業(yè)人員70余人，目前在華東、華南、華中、西南等區(qū)域完整的產(chǎn)業(yè)鏈布局，能夠提供包括內(nèi)容開發(fā)、系統(tǒng)設計、軟硬件開發(fā)、組裝制造、產(chǎn)品銷售、技術(shù)支持、項目實施、內(nèi)容培訓、售后服務等在內(nèi)的整體化服務。同時，公司也獲得了很多的資質(zhì)和榮譽，包括****認定、軟件企業(yè)認定、專精特新中小企業(yè)等，另外還有近50項的各種**和著作權(quán)。